° экспертная,
осуществляться

научная

в

и

рамках

консультационная

сетевого

поддержка

взаимодействия

может

общеобразовательных

организаций;

. консультационная, экспертная, научная поддержка может осуществляться
в

рамках

организации

повышения

площадок

(школ),

применяющих

имеющих

высокие

образовательные

квалификации
современные

на

базе

стажировочных

образовательные

технологии,

реализующих

обучающихся,

результаты

эффективные модели финансово-экономического управления.
Взаимодействие
может

научными

конференции;

научно-практической

организациями

и социальными

научного

регулярного

или

единовременного

проведение:

включать

семинара;

с учебными,

круглых

столов;

взаимодействия

носят

консультаций;

вебинаров; мастер-классов, тренингов и др.
списки

рекомендательный

характер

образовательной

организацией

быть

могут

и

с учетом

форм

и

направлений

Приведенные

и

дополнены

особенностей

и текущей

скорректированы

конкретных

ситуации.

2.1.10. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных

учебных действий у обучающихся, в том числе организационнометодического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся
Условия
рН

программы

реализации
УУД,

компетенциями,

основной

должны

включая

образовательной

обеспечить

формирование

программы,

участникам

опыта

овладение

в том

числе

ключевыми

проектно-исследовательской

деятельности и ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:
‚ укомплектованность

образовательной

организации

педагогическими,

руководящими и иными работниками;
‚ уровень

квалификации

педагогических

образовательной организации;
215

и

иных

работников

‚ непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной

организации,

реализующей

образовательную

программу

основного общего образования.
Педагогические

кадры

имеют

необходимый

уровень

подготовки

для

реализации программы УУД, что может включать следующее:

‚ педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях учащихся
начальной, основной и старшей школы;
‚ педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
‚ педагоги
формированию

в

участвовали
УУД

во

участвовали

или

программы

собственной

разработке

по

семинаре,

внутришкольном

посвященном особенностям применения выбранной программы по УУД;

. педагоги

могут

строить

образовательный

учебного

в рамках

процесс

предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
.

педагоги

осуществляют

формирование

УУД

проектной,

рамках

в

}}

исследовательской деятельностей;
‚ характер

взаимодействия

не

обучающегося

и

педагога

противоречит

представлениям об условиях формирования УУД;

‚ педагоги владеют навыками формирующего оценивания;
‚ наличие позиции тьютора или педагоги владеют навыками тьюторского
сопровождения обучающихся;
‚ Педагоги умеют применять диагностический инструментарий для оценки
формирования

качества

как в рамках

УУД

предметной,

так и внепредметной

деятельности.

2.1.11. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и

применения обучающимися универсальных учебных действий
В процессе реализации

мониторинга успешности

освоения

и применения

УУД могут быть учтены следующие этапы освоения УУД:

‚ универсальное
выполнить

лишь

учебное

отдельные

действие
операции,
216

не

сформировано

может

только

(школьник

копировать

может
действи;

учителя, не планирует

и не контролирует

своих действий,

подменяет

учебную

задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения):
. учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом,
тьютором (требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и
условий

задачи,

ученик

может

выполнять

действия

по

уже

усвоенному

виды

задач

алгоритму);
.

изменении

не

задачи

условий

действий

учебных

перенос

неадекватный

новые

на

коррективы

внести

самостоятельно

может

(при

в

действия);

действий

учебных

перенос

. адекватный

обнаружение

(самостоятельное

учеником несоответствия между условиями задачами и имеющимися

способами

ее решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
‚ самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение
новых учебных действий на основе развернутого, тщательного

анализа условий

задачи и ранее усвоенных способов действия);
‚ обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки УУД может быть:
.

уровневой (определяются уровни владения УУД);

образовательного
принимающей
сверстников,

рефлексивных

процесса:

родителей,

в отдельном

участие

обучающегося

самого

представителей

проекте

или

— в результате

участников

разных

отчетов
виде

оценка

оценивание,

производят

учителя

основе

на

формируется

только

не

—

‚ позиционной

общественности,

социальной

появляется

практики,

некоторая

карта

самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
Не рекомендуется при оценивании развития УУД

шкалу.

Рекомендуется

применение

технологий

применять пятибалльную

формирующего

(развивающего

оценивания), в том числе бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст
самооценки.
рекомендуется
оценивания,

При

разработке

опираться
в том

числе

раздела

настоящего

на передовой
в части

образовательной

международный

отслеживания
217

программы

и отечественный

динамики

опыт

индивидуальных

достижений.

Представленные
характер

и

могут

формы
быть

и методы

мониторинга

скорректированы

организацией в соответствии

с конкретными

и

носят

рекомендательный

дополнены

особенностями

образовательной

и характеристиками

текущей ситуации.

2.2. Примерные программы учебных предметов, курсов
2.2.1 Общие положения
В

данном

разделе

Примерной

основной

образовательной

программы

основного общего образования приводится основное содержание курсов по всем
обязательным

предметам

на

уровне

основного

общего

образования

(за

исключением родного языка и литературного чтения на родном языке), которое
должно

быть в полном

объеме

отражено

в соответствующих

разделах рабочих

программ учебных предметов. Остальные разделы примерных программ учебных
предметов

формируются

этнокультурных

с

учетом

особенностей,

состава

региональных,
класса,

а также

национальных
выбранного

и

комплекта

учебников.
Примерные

программы

учебных

предметов

на уровне

основного

общего

образования составлены в соответствии с требованиями к результатам основного
общего образования, утвержденными ФГОС ООО.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и
развития обучающихся,

их возрастных и иных

особенностей,

а также условий,

необходимых для развития их личностных и познавательных качеств.
В программах предусмотрено дальнейшее развитие всех видов деятельности
обучающихся,

представленных

Примерные

программы

в программах

учебных

программ:

начального

предметов

определяет

общего

являются

инвариантную

образования.

ориентиром

для

составления

рабочих

(обязательную)

вариативную

части учебного курса. Авторы рабочих программ могут по своему

усмотрению структурировать учебный материал, определять последовательность
его изучения, расширения объема содержания.
218

и

Каждый

учебный

релевантных

предмет

способов

раскрывает

в зависимости

организации

определенные

от предметного

учебной

возможности

для

деятельности

содержания

и

обучающихся

формирования

универсальных

учебных действий и получения личностных результатов.
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия для
достижения
программы

планируемых
основного

результатов

общего

освоения

образования

основной

всеми

образовательной

обучающимися,

в том

числе

обучающимися с ОВЗ и инвалидами.
Курсивом

в

примерных

элементы содержания,
возможность

2.2.2.

программах

учебных

предметов

выделены

относящиеся к результатам, которым учащиеся «получат

научиться».

Основное

содержание

учебных

предметов

на уровне

основного

общего образования
2.2.2.1. Русский язык

Русский

язык — национальный

язык Российской
общения.

Федерации,

Изучение

язык русского

являющийся

предмета

«Русский

также
язык»

народа

и государственный

средством

межнационального

на

уровне

основного

общего

образования нацелено на личностное развитие обучающихся, так как формирует
представление о единстве и многообразии языкового и культурного пространства
России,
в

о русском

языке

как

духовной,

нравственной

и культурной

ценности

народа.
Русский язык является основой развития мышления и средством обучения в
школе, поэтому его изучение неразрывно связано со всем процессом обучения на
уровне основного общего образования.
Изучение

русского

коммуникативной

направлено

компетенции

социолингвистический
также

языка

культур оведческой

ее

на развитие

(включая

компоненты),
компетенций.

219

и совершенствование

языковой,

лингвистической

речевой

(языковедческой),

И
а

Коммуникативная
деятельности
навыками

и

компетенция

—

культуры

устной

основами

использования

соответствующих

языка

опыту,

в

владение
и

различных

‘интересам,

всеми

видами

письменной
сферах

и

речи,

речевой

умениями

ситуациях

психологическим

и

общения,

особенностям

обучающихся основной школы.
Лингвистическая

(языковедческая)

компетенция

— способность

получать

и

использовать знания о языке как знаковой системе и общественном явлении, о его
устройстве,

науке

и

развитии

и ученых-русистах;

способность
оценки

обогащать

языковых

общие

функционировании;

об

свой

явлений

основных

нормах

словарный

запас;

и

фактов;

русского

литературного

формировать

умение

как

о лингвистике

сведения

навыки

пользоваться

языка;

анализа

и

различными

лингвистическими словарями.
Культуроведческая
национальной

культуры,

специфики

взаимосвязи
русского

языка

языка,

и

истории

владение

народа,

нормами

выражения

национально-

русского

речевого

Я

культурной

компетенция — осознание языка как формы

этикета, культурой межнационального общения.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе
коммуникации
определяют

являются

достижения

теми

характеристиками

обучающихся

личности,

практически

во

которые

всех

во многом

областях

жизни,

способствуют их социальной адаптации к изменяющимся условиям современного
мира.
В

процессе

восприятия

и

изучения

понимания

русского

языка

художественной

создаются

литературы

предпосылки

как

искусства

для
слова,

закладываются основы, необходимые для изучения иностранных языков.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе
коммуникации
определяют

являются

достижения

теми

характеристиками

обучающихся

личности,

практически

во

которые

всех

во многом

областях

жизни,

способствуют их социальной адаптации к изменяющимся условиям современного

мира.

220

В

пропессе

восприятия

и

закладываются

изучения

понимания
основы,

русского

языка

художественной

необходимые

для

создаются

литературы

изучения

предпосылки

как

искусства

иностранных

ДЛЯ
слова,

языков.

Целью реализации основной образовательной программы основного общего
образования по предмету «Русский язык» (далее — Программы) является усвоение
содержания
изучения

предмета «Русский язык» и достижение
в

соответствии

с

требованиями,

обучающимися

результатов

установленными

Федеральным

государственным образовательным стандартом основного общего образования.
Главными задачами реализации Программы

®
хранителю
языку

формирование

у

культуры,

государственному

как

учащихся

межнационального

общения;

усвоение

о

®
углубление

и

использование
®

систематизация;
при

анализе

овладение

нормативного
®

знаний

использования

языка

освоение

базовых

как

средства

отношения
Российской

как

языковых

языковых

основными

языку

языке

функциональной

овладение

возможностей

ценностного

русском

и оценке

являются:

к

языку

как

Федерации,

как

развивающейся

лингвистических

системе,
понятий

их
и

их

фактов;
грамотностью

И

принципами

деятельности,

использование

средств;

видами

речевой

коммуникации

и средства

познания.

В процессе изучения предмета «Русский язык» создаются условия
®

для

развития

личности,

ее

духовно-нравственного

и

эмоционального

соверщенствования,
®

интересов,

ДЛЯ

развития

самореализации

способностей,

обучающихся,

удовлетворения

в

том

числе

познавательных

лиц,

проявивших

выдающиеся способности;
®

для

формирования

социальных

ценностей

обучающихся,

основ

их

гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
°

для включения обучающихся в процессы преобразования социальной

среды, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности.
реализации

социальных

проектов

и программ;

221

о

для знакомства обучающихся с методами научного познания;

°

для

формирования

у

образовательной, общественной,

обучающихся

опыта

самостоятельной

проектно-исследовательской

и художественной

деятельности;
°

для

овладения

составляющими

основу

обучающимися

дальнейшего

ключевыми

успешного

компетенциями,

образования

и ориентации

в

мире профессий.
Речь. Речевая деятельность

Язык и речь. Речевое общение. Виды речи (устная и письменная). Формы
речи

(монолог,

диалог,

функциональных

стилей

полилог).

Основные

(научного,

публицистического,

особенности

разговорной

речи,

официально-делового),

языка художественной литературы. Основные жанры разговорной речи (рассказ,
беседа,
тезисы,

спор);

научного

доклад,

стиля

дискуссия,

и устной

реферат,

научной

статья,

стиля и устной публичной речи (выступление,

речи

рецензия);

обсуждение,

(отзыв,

выступление,

публицистического

статья,

интервью,

очерк); официально-делового стиля (расписка, доверенность, заявление, резюме).

Текст как продукт речевой деятельности. Формально-смысловое единство и
его

коммуникативная

второстепенная

и

направленность

избыточная

текста:

информация.

тема,

проблема,

идея;

главная,

Функционально-смысловые

типы

текста (повествование, описание, рассуждение). Тексты смешанного типа.
Специфика художественного текста.
Анализ текста.
Виды речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение).
Речевая
общения,

собеседники).

побуждения,
этикета и

ситуация
вопросы,

и ее

компоненты

Речевой
объявления,

акт

(место,
и

его

выражения

время,

тема,

цель,

разновидности
эмоций,

условия

(сообщения,

выражения

речевого

т. д.). Диалоги разного характера (этикетный, диалог-расспрос, диалог-

побуждение,

диалог

— обмен

мнениями,

беседа, обсуждение, дискуссия.
222

диалог

смешанного

типа).

Полилог:

Овладение
просмотровым),

различными

видами

чтения

приемами

работы

с

(изучающим,
учебной

ознакомительным,

книгой

и

другими

информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета.
Создание устных

высказываний разной коммуникативной

направленности

в зависимости от сферы и ситуации общения.
Информационная переработка текста (план, конспект, аннотация).

Изложение

содержания

прослушанного

или

прочитанного

текста

(подробное, сжатое, выборочное).
Написание сочинений, писем, текстов иных жанров.
Культура речи

Культура

речи

и ее основные

аспекты:

нормативный,

коммуникативный,

этический. Основные критерии культуры речи.
Языковая норма, ее функции. Основные виды норм русского литературного
языка

лексические,

(орфоэпические,

орфографические,
лингвистических

грамматические,
—Вариативность

пунктуационные).
словарей

и

их

— стилистические,

роль

в овладении

нормы.

словарным

Виды

богатством

и

нормами современного русского литературного языка.
Оценивание

правильности,

коммуникативных

качеств

и

эффективности

речи.
Речевой
поведения

в

этикет.

Овладение

различных

ситуациях

лингвокультурными
формального

и

нормами

речевого

неформального

общения.

Невербальные средства общения. Межкультурная коммуникация.
Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке

Общие сведения о языке
Роль языка в жизни человека и общества.
язык

русского

народа,

государственный

язык

Русский язык — национальный
Российской

Федерации

и

язык

межнационального общения. Русский язык в современном мире. Русский язык как

развивающееся явление.
Русский

язык

как

один

из индоевропейских

языков.

Русский

других славянских языков. Историческое развитие русского языка.
223

язык

в кругу

Формы
язык,

функционирования

понятие

о русском

современного

литературном

языке

русского

языка

и его нормах,

(литературный

территориальные

диалекты, просторечие, профессиональные разновидности, жаргон).
Взаимосвязь
народа.

языка и культуры.

Взанмообогащение

фразеологических
значения

в

литературе

языков

единиц

с

устного

в языке

России.

культуры

Выявление

народного

творчества,

объяснение

в

и

компонентом
художественной

с

значения

их

и истории

лексических

национально-культурным

текстах;

исторических

и

народов

языка

произведениях

Отражение

помощью

лингвистических словарей. Пословицы, поговорки, афоризмы и крылатые слова.
Русский

особенности

язык

—

язык

русской

художественного

средства русского

языка

художественной

текста. Основные

и речи,

литературы.

Языковые

изобразительно-выразительные

их использование

в речи

(метафора,

эпитет,

сравнение, гипербола, олицетворение и другие).
Основные лингвистические словари. Работа со словарной статьей.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
Фонетика, орфоэпия и графика
Звуки речи. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение

звуков

в речевом

потоке.

разноместность,

Фонетическая

подвижность

при

Смыслоразличительная роль ударения.
Соотношение

звука

и буквы.

транскрипция.
формо-

Слог.
и

Ударение,

его

словообразовании.

Фонетический анализ слова.
Состав

русского

алфавита,

Обозначение на письме твердости и мягкости согласных.

названия

Способы

букв.

обозначения

[?] на письме.

Интонация, ее функции. Основные элементы интонации.
Связь фонетики с графикой и орфографией.
Орфоэпия

как раздел лингвистики.

Основные

нормы

произношения

слов

(нормы, определяющие произношение гласных звуков и произношение согласных
звуков;

ударение

предложений.

в

отдельных

грамматических

формах)

и

интонирования

Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпических

норм.
224

Применение знаний по фонетике в практике правописания.
Морфемика

и словообразование

Состав слова. Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа
слова

и

окончание.

Нулевая

морфема.

Виды

морфем:

корень,

Словообразующие

приставка,
и

суффикс,

окончание.

формообразующие

морфемы.

Чередование звуков в морфемах. Морфемный анализ слова.

Способы

образования

(морфологические

и

неморфологические).
морфема.

Словообразующая

основы,

производная

и

Производящая

слов

Словообразовательная пара. Словообразовательный анализ слова.

Словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо.
Применение

знаний

по

морфемике

и

словообразованию

в

практике

правописания.
Лексикология и фразеология

Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значение слова.
Однозначные

и

Лексическая

сочетаемость.

Активный
Сферы

многозначные

и пассивный
употребления

Стилистические

слова;
Синонимы.

словарный
русской

пласты

Стилистическая

помета

Фразеологизмы

и их

прямое

признаки.

значения

слова.

Омонимы.

Паронимы.

Архаизмы,

историзмы,

неологизмы.

лексики.

в словаре.

переносное

Антонимы.

запас.

лексики

и

Стилистическая

(книжный,

Исконно

нейтральный,

русские

Фразеологизмы

окраска

как

сниженный).

и заимствованные
средства

слова.
слова.

выразительности

речи. Основные лексические нормы современного русского литературного языка
(нормы употребления слова в соответствии с его точным лексическим значением,
различение в речи омонимов, антонимов, синонимов, многозначных слов; нормы
лексической сочетаемости и др.). Лексический анализ слова.
Понятие об этимологии.
Оценка

своей

и

чужой

речи

с

выразительного словоупотребления.
Морфология

225

точки

зрения

точного,

уместного

и

Части

речи

классификация

как

частей

Общекатегориальное

лексико-грамматические

разряды

речи.

(знаменательные)

Самостоятельные

значение,

морфологические

и

слов.

Традиционная
части

синтаксические

речи.

свойства

каждой самостоятельной (знаменательной) части речи. Различные точки зрения
на место причастия и деепричастия в системе частей речи. Служебные части
речи. Междометия и звукоподражательные слова.

Морфологический анализ слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы
прилагательных,

имен

существительных,

имен

форм

образования

имен

числительных, местоимений, глаголов, причастий и деепричастий и др.).
Применение знаний по морфологии в практике правописания.
Синтаксис

синтаксиса русского языка. Словосочетание как синтаксическая

Единицы

связи в словосочетании. Типы предложений по цели

единица, его типы. Виды

высказывания и эмоциональной
Главные

и второстепенные
простые

Предложения

и

(двусоставные
предложения
Типы

окраске. Грамматическая

члены,

и сложные.

односоставные,

их выражения.

Структурные

—

структуры,

предложений

нераспространенные,
полные

и неполные).
предложения,

члены

Однородные

предложений.

сказуемого.

Типы

простых

типы

распространенные

и неосложненной

осложненной

односоставных

способы

основа предложения.

обособленные члены предложения; обращение; вводные и вставные конструкции.
Сложные

предложения.

синтаксических

Типы

отношений

сложных

между

предложений.

Средства

сложного

предложения.

частями

выражения
Сложные

предложения с различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.

Синтаксический анализ простого и сложного предложения.
Понятие
цельность,

текста,

связность,

основные

завершенность).

признаки

текста

Внутритекстовые

226

(членимость,
средства

связи.

смыслова;

Основные

синтаксические

нормы

современного

русского

литературного

языка (нормы употребления однородных членов в составе простого предложения,
нормы

построения

сложноподчиненного

сложносочиненного

предложения;

нормы

предложения;

придаточного

определительного

сложноподчиненном

место

предложении;

построение

построения
в

сложноподчиненного

предложения с придаточным изъяснительным, присоединенным к главной части
союзом

гх

словами

союзными

«чтобы»,

«который»;

«какой»,

нормы

построения

бессоюзного предложения; нормы построения предложений с прямой и косвенной
речью (цитирование в предложении с косвенной речью и др.).

Применение знаний по синтаксису в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
Понятие

Орфография.

орфограммы.

Правописание

гласных

и согласных

в

составе морфем и на стыке морфем. Правописание Ъ и Ь. Слитные, дефисные и
раздельные написания. Прописная

и строчная буквы. Перенос

слов. Соблюдение

основных орфографических норм.
Пунктуация. Знаки препинания и их функции.
препинания

Знаки

препинания.

при

предложениях,

прямой

в конце

Одиночные и парные знаки

предложения,

в простом

в диалоге.

речи и цитировании,

и сложном

Сочетание

знаков

препинания. Соблюдение основных пунктуационных норм.
=

Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения.
2.2.2.2. Литература

2%

Цели и задачи литературного образования
Литература — учебный предмет, освоение содержания которого направлено:
®

на

последовательное

формирование

читательской

культуры

через

приобщение к чтению художественной литературы;
е

на

освоение

художественного

языка

общекультурных
и понимания

навыков

художественного

произведений;

227

чтения,

восприятия

смысла

литературных

®

на развитие эмоциональной сферы личности, образного, ассоциативного

и логического мышления;
е

на

овладение

способствующим

более

базовым

филологическим

инструментарием,

глубокому

эмоциональному

переживанию

и

интеллектуальному осмыслению художественного текста;
®

на формирование потребности и способности выражения себя в слове.
предмета

В цели

и

нравственных

«Литература»

русской

традиций

эстетических

от поколения

передача

входит

культуры,

мировой

и

к поколению

что

способствует формированию и воспитанию личности.
времен

их

приобщают

эстетического

возможность

обучающимся
человечеством,

анализ

обсуждение,

их

народов,

и

и

интерпретация

и

этического

самоопределения,
выработанных
и

позиции

гражданской

формированию

способствуют

разных

предоставляют

и представлений,

идей

многообразных

к миру

произведениями

и литературными

с фольклорными

Знакомство

национально-культурной идентичности (способности осознанного отнесения себя
к родной культуре), а также умению воспринимать родную культуру в контексте
мировой.

Стратегическая
—

образования

литературы

изучения

цель

в качественном

потребности

формирование

на этапе основного
чтении,

общего
культуры

читательского восприятия и понимания литературных текстов, что предполагает
постижение
развитие

художественной

способности

смысла

как вида искусства,

литературы

истолкованию

прочитанного

осмысления,

говорения

в устной

литературе

о

пользоваться

развивается

умение

выражения

собственных

и письменной

мыслей

у

литературным
и

форме.

обучающихся
языком

ощущений,

и пониманию

самостоятельному

и

произведений

литературных

различных

восприятию

к адекватному

обучающегося

целенаправленное

опыте

В

чтения,

последовательно

как инструментом

воспитывается

для

потребность

осмыслении прочитанного, формируется художественный вкус.
Изучение

литературы

в

основной

школе

(5-9

классы)

необходимый фундамент для достижения перечисленных целей.
228

закладывает

в

Объект

изучения в учебном

жанрово-родовой

процессе - литературное

и историко-культурной

происходит в процессе

специфике.

системной деятельности

произведение

Постижение

школьников,

в его

произведения

как организуемой

педагогом, так и самостоятельной, направленной на освоение навыков культуры
чтения

(вслух,

про

комментированного,

себя,

по

ролям;

чтения

аналитического,

выборочного,

сопоставительного и др.) и базовых навыков творческого и
на уроках литературы.

формирующихся

академического письма, последовательно

Изучение литературы в школе решает следующие образовательные задачи:
о

изучения

основе

выдающихся

на

литературы

литературы,

русской

произведений

языка

возможностей

коммуникативно-эстетических

осознание

своего народа, мировой литературы;
5

и

формирование

литературном

о

представлений

развитие

произведении как о художественном мире, особым образом построенном автором;
®
=

овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на
понимания

основе

текста

художественного

отличий

принципиальных

от

научного, делового, публицистического и т. п.;
°

умений

формирование

воспринимать,

критически

анализировать,

оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину
отраженную

жизни,

уровне

на

произведении,

литературном

в

только

не

эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления, ответственного
отношения к разнообразным художественным смыслам;
°

отношения

формирование

к

литературе

как

особому

способу

собственной

позиции,

к

познания жизни;
о

воспитание

у читателя

культуры

выражения

способности аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и
письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания
творческого, аналитического и интерпретирующего характера;
®

воспитание

уважительного

культуры

отношения

понимания

к ценностям

других

229

«чужой»
людей,

позиции,

к культуре

а

других

также
эпох

и

народов;

развитие

способности

понимать

литературные

художественные

произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
®

воспитание

квалифицированного

эстетическим вкусом;
®

читателя

со

сформированным

|

формирование

отношения

к литературе

как

к одной

из

основных

культурных ценностей народа;
®

обеспечение

через

чтение

и

изучение

классической

и

современной

литературы культурной самоидентификации;

®

осознание

значимости

чтения

и

изучения

литературы

для

своего

дальнейшего развития;
°

формирование у школьника стремления сознательно планировать свое

досуговое

чтение.

В процессе обучения в основной школе эти задачи решаются постепенно,
последовательно и постоянно; их решение продолжается и в старшей школе; на
всех

этапах

обучения

непрерывности
продолжения

создаются

процесса

условия

литературного

и за пределами

для

осознания

образования

и

обучающимися

необходимости

его

школы.

Примерная программа по литературе строится с учетом:
®

лучших традиций отечественной методики

заложенных

трудами

Острогорского,

Л.И.

В.И.

Водовозова,

Поливанова,

В.В.

А.Д.

преподавания литературы,

Алферова,

Голубкова,

В.Я.

Н.М.

Стоюнина,

В.П.

Соколова,

М.А.

Рыбниковой, И.С. Збарского, В.Г. Маранцмана, З.Н. Новлянской и др.;

®

традиций изучения конкретных произведений (прежде всего русской

и зарубежной классики), сложившихся в школьной практике;
®

традиций

научного

анализа

а

также

художественной

интерпретации средствами литературы и других видов искусств литературных
произведений,

образующих

входящих

совокупность

в

национальный

наиболее

литературный

авторитетных

канон

для национальной

(то

традициь

писательских имен, корпусов их творчества и их отдельных произведений);
230

ест

®

необходимой

литературе

при

вариативности

сохранении

авторской

обязательных

/

рабочей

базовых

программы

элементов

по

содержания

предмета;
®

соответствия

рекомендуемых

к изучению

литературных

произведений

возрастным и психологическим особенностям обучающихся;
®

требований

современного

культурно-исторического

контекста

к

изучению классической литературы;
минимального

е

"—

изучение

литературы

согласно

действующему

ФГОС

и

на

отведенного

времени,

учебного

количества

Базисному

учебному

плану.
Примерная программа предоставляет автору рабочей программы свободу в
распределении
собственной

материала
логики

«конструктор»,

из

конструкцию.

годам

обучения

компоновки.

общих

блоков

Общность

преемственность
программы

его

по

и

четвертям,

в

Программа

построена

как

которого

инвариантных

в изучении

литературы

во всех образовательных

можно

разделов
и единство

выстраивании
своего

собирать

рода

собственную

программы

обеспечит

обязательного

содержания

учреждениях,

возможности

компоновки

—

Федеральным

законом

образовании

в

необходимую вариативность.
В соответствии
Российской

Федерации»

разрабатываются
образовательную
строить

с действующим

И

ему,

утверждаются

деятельность.

образовательный

следовать

— образовательные

может

Это

процесс
при

программы

самостоятельно

организацией,

значит,

разными

«Об

что

учитель

способами:

необходимости

осуществляющей
имеет

может

возможность

выбрать

откорректировать

УМК

и

программу

выбранного УМК и, наконец, опираясь на ФГОС и примерную программу, может
разработать

собственную

нормативными
право

опираться

учебников

или

правовыми

рабочую

в

соответствии

с локальными

актами образовательной организации. Учитель имеет

на какую-то
учебных

программу

одну

пособий.

линию

учебников,

Законодательство
231

использовать
требует

несколькс

соответствия

разработанной

программы

Федеральному

государственному

образовательному

стандарту и учета положений данной примерной образовательной программы.
Содержание

программы

литературных

произведений

присутствуют

единицы

по
и

их

более

объединения произведений;

литературе

включает

авторов.

высокого

Помимо
порядка

в

себя

этого

указание

в

программе

(жанрово-тематические

группы авторов, обзоры). Отдельно вынесен список

теоретических понятий, подлежащих освоению в основной школе.

учебного

программа

Рабочая

произведениях

на

строится

курса

из трех

списков: А, ВиС (см. таблицу ниже). Эти три списка равноправны по статусу (то

есть

всех

произведения

должны

списков

представлены

обязательно

быть

в

рабочих программах).

(например: А.С. Пушкин

произведений

конкретных

перечень

собой

представляет

А

Список

«Евгений Онегин», Н.В. Гоголь «Мертвые души» и т.д.).

В этот список попадают «ключевые» произведения литературы, предназначенные
для обязательного изучения. Вариативной части в списке А нет.
школе.

в

обязательно

собой

представляет

В

Список

перечень

авторов,

изучение

также

примеры

тех

содержит

Список

которых

произведений,

которые могут изучаться — конкретное произведение каждого автора выбирается
составителем программы. Перечень произведений названных в списке В авторов
ориентировочным

является

традицией

предопределен

(он

в школе,

изучения

жанром, разработанностью методических подходов и т.п.) и может быть дополнен
программ

произведений,

обязательных

для

в

указанных

списке

программ.

В

Единство

авторов.

А.

например:

указано,

изучения,

количество

Минимальное

1 повесть. В программы включаются

стихотворение; М. Булгаков.
всех

и рабочих

УМК

составителями

списков

в

Блок.

произведения

разных

рабочих

программах скрепляется в списке В фигурой автора.
С

Список
выделенных
жанровому
может

быть

по

представляет
определенному

и т.п.). Конкретного
изучено

данное

собой
принципу

перечень

литературных

(тематическому,

автора и произведение,
литературное
232

явление,

явлений,

хронологическому,

на материале которого
выбирает

составитель

1

программы.Минимальное
пушкинской

эпохи:

Баратынский

(2-3

произведения

писателей

тематический

К.Н.

список

программ

жанровыми
многом

произведений

Батюшков,

стихотворения

всех

А.А.

на

групп

указано,

Дельвиг,

выбор).

В

авторов

например:

Н.М.

списка

С.

смысловых

поэзия

Языков,

программах

из

строится вокруг важных

процесса, знакомство

рабочих

количество

Е.А.

указываются

Этот

жанрово-

точек литературного

с которыми для учеников в школе обязательно. Единство

скрепляется

блоками;

в

списке

проблемно-тематическими

традицией

изучения

в

и

этих блоков, тоже во

касается наполнения

вариативность

предопределенного

С

школе,

разработанностью

методических подходов и пр.
Во всех таблицах в скобках указывается класс, в котором обращение к тому
или

иному

произведению,

автору,

проблемно-тематическому

или

жанровому

блоку представляется наиболее целесообразным.

Единство

литературного

образования

обеспечивается

это общие для изучения произведения, общие, ключевые для
общие

проблемно-тематические

важное

—

в

достигается

логике
за

и жанровые

ФГОС

счет

единство

формирования

блоки.

Кроме

на разных

культуры, авторы,
того — и это самое

образовательного
общих

уровнях:

пространства

компетенций.

При

смене

образовательного учреждения обучающийся должен попасть не на урок по тому
же произведению, которое он в это время изучал в предыдущей школе, а в ту же
систему

сформированных

умений,

на

ту

же

ступень

владения

базовыми

предметными компетенциями.
Дополнительно для своей рабочей программы учитель может также выбрать
литературные произведения, входящие в круг актуального чтения обучающихся,
при

условии

обязательных

освоения
списков.

необходимого
Это

может

минимума

серьезно

произведений

повысить

интерес

из

всех

трех

школьников

к

предмету и их мотивацию к чтению.
Предложенная

структура

списка

позволит

обеспечить

единство

инвариантной части всех программ и одновременно удовлетворить потребности

обучающихся

и

учителей

разных

образовательных

организаций

в

самостоятельном выборе произведений.
Контрольно-измерительные материалы в рамках государственной итоговой
аттестации разрабатываются с ориентацией на три списка примерной программы.
Характер

конкретных

единица представлена

вопросов
в списке

итоговой

аттестации

зависит

(конкретное произведение,

от

того,

какая

автор, литературное

явление).
При

произведения,
школьников,

соответствие
а также

его

возрастным

сложившиеся

эстетическая

учитывались

списков

формировании

и психологическим

в образовательной

значимость
особенностям

отечественной

практике

традиции обучения литературе.
Структура
включения

настоящей

тематического

Примерной

программы

планирования.

не

предусматривает

Тематическое

— планирование

разрабатывается составителями рабочих программ.

Обязательное содержание ПТ (5 —-9 КЛАССЫ)
А

В

С

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
«Слово о полку Игореве» (к.
ХПь.) (8-9 кл.)14

|.

Древнерусская
литература - 1-2
произведения
например:

'

на

|

выбор,

‹ Поузчение»

Владимира Мономаха,

«Повесть о ризорении

' Рязани Батыем». «Житие
’Ё ергия Ридонежского».
«Домострой», «Повесть о
Петре ни Февронии
Муромских». «Повесть о
Ерше Ершовиче. сыне
Щетинникове ». «Житие
протопопа Аввакума.

им

самим написанное» и ор.)

(6-8 кл.)

|

Русский фольклор:
сказки,

былины,

пословицы,

загадки,

поговорки,

| идр. (10 произведений

песня

\| разных жанров, 5-7 кл.)

М.В. Ломоносов - 1

| стихотворение по выбору,

:
|

например: «Стихи.
сочиненные на дороге в

Петергоф... » (1761).
| Вечернее размышление о

'Божнем Величин при случае.
великого северного сияния »
(1743,. «Ода на день
восшествия на

Всероссийский престол Ея :
Величества Госудирыни

Императрицы

Д.И. Фонвизин «Недоросль»
(1778 — 1782)
(8-9 кл.)

Елисаветы Петровны 1747
года» и др. (8-9 кл.)
Г.Р. Державин - 1-2
стихотворения по выбору,
например: «Фелица»
(1782), «Осень во время
осады Очакова» (1788),
«Снигирь» 1800, «Водопад»

(1791-1794), «Памятник»
(1795) и др. (8-9 кл.)
И.А. Крылов - 3 басни по
выбору, например: «Слон и
Моська»

(1808),

«Квартет» (1811), «Осел и
Н.М. Карамзин «Бедная
Лиза» (1792) (8-9 кл.)

Соловей» (1811), «Лебедь,

Щука и Рак» (1814),
«Свинья под дубом» (не
позднее 1923) и др.
(5-6 кл.)

—

А.С. Грибоедов «Горе от
ума» (1821 - 1824) (9 кл.)

В.А.
Жуковский
баллады
но

1-2]
выбору,

например:
«Светлана»
№1312).
«Лесной
царь ы
1818;
1-2
элегии
по

например:
выбору,
|« Невыризимое»
(1819).
‚« Море» (15.22) и ор.
я5

|

(1-9 кл.)
А.С. Пушкин «Евгений
Онегин» (1823 —1831) (9 кл.),
«Дубровский» (1832 — 1833)
(6-7 кл), «Капитанская дочка»
(1832 —1836)

А.С. Пушкин - /0

Стихотворения:
«К
Чаадаеву» («Любви, надежды,
(1818),
Олеге» |
помню
(1825),
(1825),
глубине

сибирских

руд...»

(1827),

вас любил:

любовь

еще,

«Я
быть

может...»
(1829),
«Зимнее
утро» (1829), «Я памятник
себе
воздвиг
нерукотворный...» (1836)
(5-9 кл.)

эпохи, |

|[стихотворений различной!
!
тематики,
Батюшков,
А.А.
‚ представляющих разные , К.Н.
периоды творчества - по | Дельвиг, Н.М. Языков, Е.А.
'| Баратынский(2-3
выбору, входят в
1
стихотворения по выбору,
программу каждого
|
5-9
кл.)
класса, например:

(7-8 кл.).

тихой
славы...) —
«Песнь
о
вещем
(1822), «К***»
(«Я
чудное мгновенье...»)
вечер»
«Зимний
«Пророк» (1826), «Во

Моэзия пушкинской
Например

' «Воспоминания в Царском |
| Селе» (1^14/. «Вольностьь

‚ (1817). «Деревня» (11.
‚|! «Редеет облаков летучия

|
|.

|

гряда» (1820). «Погасло

|

Оневное светили... * (1820).

|

«Свободы

сеятель

пустынный... з (1525).

«К морю» (1824), «19
октября» («Роняет лес
багряный свой убор...»)
(1525), «Зимняя дорога»
(1826), «И.И. Пущину»
(1826), «Няне» (1826),
«Стансы («В надежде
славы и добра...») (1826),
«Арион» (1827), «Цветок»
(1528), «Не пой, красавица,
при мне...» (1828), «Анчар»
(15258), «На холмах Грузии
лежит ночная мгла...»
(1829), «Брожули я вдоль
улиц шумных...» (1829),
«Кавказ»
(1829),
«Монастырь на Казбеке»
(1529),
«Обвал»
(1829)
«Поэту»
(1830),
«Бесы»
(1830), «В начале жизни
школу помню я...» (1830),
«Эхо» (1831), «Чем чаще
празднует лицей...» (1831),
«Пир
Петра
Первого»
(1835),
«Туча»
(1835),
«Была пора: наш праздник
молодой...» (1836) и др. (59 кл.)
236

,

)

«Маленькие трагедии»
(18530) 1-2 по выбору,
например. «Моцарт и
Сальери», «Каменный
гость». (8-9 кл.)
«Повести Белкина» (1830) 2-3 по выбору, например:
«Станционный

смотритель», «Метель»,
«Выстрел» и др. (71-8 кл.)
Поэмы -1 по выбору,
например: «Руслан и
Людмила» (1818—1920),
«Кавказский пленник» (1820
— 1821), «Цыганы» (1824),
«Полтава» (1828),
«Медный всадник» (1833)
(Вступление) и др.
(7-9 кл.)

Сказки — 1 по выбору,
например: «Сказка о
мертвой царевне и о семи
богатырях» и др.
(5 кл.)
М.Ю. Лермонтов «Герой
нашего времени» (1838 —
1840). (9 кл.)
Стихотворения: «Парус»
(1832). «Смерть Поэта»
(1837). «Бородино» (1837).

‚

М.Ю. Лермонтов - 10

|стихотворений по выбору,
1

входят

в программу

каждого класса, например:!

„Литературные сказки Х1Х-!

ХХ века. например:

|

А. Погорельский, В.Ф.
Одоевский,

(1831),
«Дума»
(1838),
«Три
пальмы»
«Узник» (1837). «Тучи»
(1838),
«Молитва»
(«В
(1840). «Утес» (1841),
'| минуту
жизни
|
«Выхожу один я на дорогу...»
трудную...»)
(1839),
«И
1
(18541).
‘| скучно и грустно» (1840),
«Молитва»
(Я,
Матерь
(5-9 кл.)
Бозсия,
ныне
ё
молитвою...»)
(1840),
«Когда
волнуется
экелтеющая
нива...»
(1840), «Из Гете («Горные
вершины...») (1840), «Нет,
233
|

«Ангел»

С.Г. Писахов,

Б.В. Шергин, А.М. Ремизов,
Ю.К.

Олеша, Е.В. Клоев и

др.
(1 сказка на выбор, 5 кл.)

|

не

тебя

люблю...»

так

пылко

(1841),

Я

«Родина»

(1541),
«Пророк»
(1841),
часто,
«Как
пестрою
толною окружен...» (1841),
«Листок» (1841) и др. (5-9
кл.)
Поэмы

1-2 по выбору,

«Песня

про

например:

царя

Васильевича,
опричника

Ивана
молодого

и удалого

купца

Калашникова»
(1837),
«Мцыри» (1839) и др.
(8-9 кл.)
|

Н.В. Гоголь Повести —5
из разных циклов, на
‘выбор, входят в программу"

Н.В. Гоголь

«Ревизор» (1835) (7-8 кл.),
|

«Мертвые души» (1835 —
1841) (9-19 кл.)

Г

каждого класса,

‚
`

например: «Ночь перео
Рождеством» (183018531), «Повесть о том, как’

|

.

‚ поссорился Иван Иванович |
с Пваном Никифоровичем» !
(18534), «Невский проспект»
(1833 - 1834), «Тарас
Бульба» (1555).
«Старосветские
полацики»

‚

(1535).

«Шинель» (1839) и др.
(5-9 кл.)

Ф.И. Тютчев —
Стихотворения:

|

Ф.И. Тютчев - 3-4

стихотворения по выбору, |
например: «Еще
в полях
|

«Весенняя гроза» («Люблю

‹ белеет снег...» (1529, нач.

нач. 1850-х). «Цепи!»

1530-х). «Цицерон» (1829.
| нач. 1830-х), «Фонтан»
(1836). «Эти бедные

‚ грозу в начале мая...») (1828. |
‚ (Молчи. скрывайся и таи...)
(1829. нач. 1830-х), «Умом
Россию не понять.. .» (1866).

т

‘
}

‘||

‚ селенья...» (1855). «Есть в!

я

например:

| А.Н. Майков, А.К. Толстой,

Я.П. Полонский и др.
стихотворения
| (1-2
выбору, 5-9 кл.)

|

осени первоначальнон... ›
‚ (1857). «Певучесть есть в 4|
238

а

‚| Тоэзия 2-й половины МИХ в.,

по

(5-8 кл.)

А.А. Фет

Стихотворения: «Шепот,
робкое дыханье...» (1850),
«Как беден наш язык! Хочу и
не могу...» (1887).

| морских волнах...» (1565).
«Ним не очно
[предугчоать...» (1869). «К.
| Б.› («Я встретил вас - и
бсе былое...» (1870) и др.
(5-8 кл.)

А.А. Фет - 3-4
стихотворения по выбору,

(5-8 кл.)

например: «Я пришел к

тебе с приветом...»

(1843), «На стоге сена

Н.А. Некрасов.
Стихотворения:«Крестьянские
дети»

(1861),

день,
(1848),
(1854).

часу
в
шестом...»
«Несжатая полоса»

(5-8 кл.)

«Вчерашний

ночью южной...» (1857),
«Сияла ночь. Луной был
полон сад. Лежали...»
(1877), «Это утро,
радость эта...» (1881),
«Учисьу них — удуба,у
березы...» (1883), «Я тебе
ничего не скажу...» (1885)
и др.
(5-8 кл.)

Н.А. Некрасов
- 1-2 стихотворения по
выбору, например:
«Тройка»
(1846),
«Размышления у парадного
подъезда» (1858), «Зеленый
Шум» (1862-1863) и др. (5-8
кл.)
И.С. Тургенев
- 1 рассказ по
выбору, например:
«Певцы»

(1852), «Бежин

луг» (1846, 1874) и др.; 1
побесть на выбор,
например: «Муму» (1852),
«Ася» (1857), «Первая
любовь» (1860) и др.; 1
стихотворение в прозе на
выбор, например:
«Разговор» (1878),
«Воробей» (1878), «Два
239

богача» (1878), «Русский
язык» (1882) и др.
(6-8 кл.)

Н.С. Лесков

- 1 повесть по выбору,
например:

«Несмертельный Голован
(Из рассказов о трех
праведниках)» (1880),
«Левша» (1881), «Тупейный
художник» (1883),
«Человек на часах» (1887) и
др.
(6-8 кл.)
М.Е. Салтыков-Щедрин
-

2

сказки

например:
том,

по

выбору,

«Повесть

как один мужик

генералов

о
двух

прокормил»

(1869),

«Премудрый

пискарь»

(1883),

«Медведь

на воеводстве» (1884) и др.
(7-8 кл.)

Л.Н. Толетой

- 1 повесть по выбору,
например: «Детство»
(1852), «Отрочество»
(1854), «Хаджи-Мурат»
(1896—1904) и др.; 1
рассказ на выбор,
например. «Три смерти»
(1858), «Холстомер»

(1863,

1885), «Кавказский
пленник» (1872), «После
бала» (1903) и др.
240

(5-8 кл.)
АЛ. Чехов

- 3 рассказа по выбору,
например: «Толстый и
тонкий» (1883),
«Хамелеон» (1884),
«Смерть чиновника»

(1883), «Лошадиная
фамилия» (1885),
«Злоумышленник» (1885),
«Ванька» (1886), «Спать
хочется» (1888) и др.
(6-8 кл.)
А.А. Блок

- 2 стихотворения по
выбору, например: «Перед
грозой» (1999), «После
грозы» (1900), «Девушка
пела в церковном хоре...»
(1905), «Ты помнишь? В
нашей бухте сонной...»
(1911 - 1914) и др.

‚ Проза кониа МХ - начала
ХХ в6.. например
М. Горький, А.И. Куприн,

Л.Н. Андреев,
И.С. Шмелев,
(2-3 рассказа
по выбору, 5-8
Поэзия

И.А. Бунин,
А.С. Грин
или повести
кл.)

кониа ИХ

- начала

ХХ вв., например:
КД. Бальмонт, И.А. Бунин,

(7-9 кл.)

М.А.

А.А. Ахматова

- / стихотворение
по выбору, например:
«Смуглый отрок бродил
по аллеям...» (1911),
«Перед весной бывают
дни такие...» (1915),
«Родная земля» (1961) и
др.
(7-9 кл.)

241

Волошин,

Хлебников и др.
(2-3
стихотворения
выбору, 5-8 кл.)

В.

по

:

Н.С. Гумилев
- [ стихотворение по
выбору, например:

«Капитаны» (1912),
«Слово» (1921).
Поэзия 20-50-х годов ХХ в.,

(6-8 кл.)

Б.Л.
М.И. Цветаева
- [1 стихотворение по
выбору, например: «Моим
стихам, написанным так
рано...» (1913), «Идешь, на
меня похожий» (1913),
«Генералам двенадцатого

например:
Пастернак,

Н.А.

Заболоцкий, Д. Хармс,

Н.М. Олейников и др.
(3-4 стихотворения по

выбору, 5-9 кл.)

года» (1913), «Мне

нравится, что вы больны
не мной...» (1915), из цикла
«Стихи к Блоку» («Имя
твое — птица в руке...»)
(1916), из иикла «Стихи о
Москве» (1916), «Тоска по
родине! Давно...» (1934) и
др.
(6-8 кл.)

О.Э. Мандельштам

- [1 стихотворение по
выбору, например: «Звук
осторожный и глухой...»
(1908), «Равноденствие»
(«Есть иволги в лесах, и
гласных долготна...»)
(1913), «Бессонница. Гомер.
Тугие паруса...» (1915) и др.
(6-9 кл.)

Проза о Великой
Отечественной войне,

например:
М.А. Шолохов, В.Л.

Кондратьев, В.О.
Богомолов, Б.Л. Васильев,

В.В. Быков, В.П. Астафьев
и др.
(1-2 повести или рассказа —
по выбору, 6-9 кл.)
Художественная проза о
человеке и природе, их
взаимоотношениях,
например:
М.М. Пришвин,
К.Г. Паустовский и др.
(1-2 произведения - по
выбору,

5-6 кл.)

Проза о детях, например:
В.Г. Распутин, В.П.

В.В. Маяковский

242

Астафьев,

Ф.А. Искандер,

Ю.И. Коваль,

- / стихотворение
по выбору, например:
«Хорошее отношение к
лошадям» (1918),
«Необычайное
приключение, бывшее с
Владимиром Маяковским
летом на даче» (1920) и
др.

Ю.П. Казаков, В.В.
Голявкин и др.

(3-4 произведения по
выбору, 5-8 кл.)
Поэзия 2-й половины ХХ в.,
например:
Н.И. Глазков, Е.А.

Евтушенко, А.А.

(7-8 кл.)

Вознесенский,

Н.М.

Рубиов,

Д.С. Самойлов,/А.А.
Тарковский, БАШ.

С.А, Есенин

- 1 стихотворение по
выбору, например:
«Гой ты, Русь, моя

родная...» (1914), «Песнь о
собаке» (1915),

«Нивы

сжаты, рощи голы...»
(1917 -

1918), «Письмо к

матери» (1924) «Собаке
Качалова» (1925) и др.
(5-6 кл.)

М.А. Булгаков
1 повесть по выбору,
например: «Роковые яйца»
(1924), «Собачье сердце»
(1925) и др.
(7-8 кл.)

А.П. Платонов

- [ рассказ по выбору,
например: «В прекрасном и
яростном мире (Машинист
Мальцев)» (1937), «Рассказ
о мертвом старике»
(1942), «Никита» (1945),
«Цветок на земле» (1949) и
243

Окудэкава,

В.С. Высоикий,

Ю.П. Мории, И.А,

Бродский, А.С. Кушнер,
О.Е. Григорьев и др.
(3-4 стихотворения по
выбору, 5-9 кл.)
Проза русской эмиграции,
например:
И.С. Шмелев, В.В. Набоков,

С.Д. Довлатов и др.
(1 произведение - по
выбору, 5-9 кл.)
Проза и поэзия о
подростках и для
подростков последних
десятилетий авторовлауреатов премий и
конкурсов («Книгуру»,
премия им. Владислава
Крапивина, Премия
Детгиза, «Лучшая детская
книга издательства
«РОСМЭН» и др., например:
Н. Назаркин, А. Гиваргизов,
Ю.Кузненова, Д.Сабитова,

Е.Мурашова, А.Петрова, С.
Седов, С. Востоков, Э.

Веркин, М. Аромитам, Н.
Евдокимова, Н. Абгарян, М.

Петросян, А. Жвалевский и
Е. Пастернак, Ая Эн, Д.

др.

Вильке и др.
(1-2 произведения по

(6-8 кл.)

выбору, 5-8 кл.)

М.М. Зощенко
2 рассказа по выбору,
например:
«Аристократка» (1923),
«Баня» (1924) и др.
(5-7 кл.)
А.Т. Твардовский
Т стихотворение по
выбору, например: «В тот
день, когда окончилась
война...» (1948), «О сущем»
(1957 - 1958), «Вся суть в
одном-единственном
завете...» (19568), «Я знаю,
никакой моей вины...»
(1966) и др.; «Василий
Теркин» («Книга иро
бойца») (1942-1945) —
главы по выбору.
(7-8 кл.)

А.И. Солженицын

Т рассказ по выбору,
например: «Матренин
двор» (1959) или из
«Крохоток» (1958 — 1960) —
«Лиственница»,
«Дыхание»,

«Шарик»,

«Костер и муравьи»,
«Гроза в горах», «Колокол

Углича» и др.
(7-9 кл.)

244

В.М. Шукшин
[ рассказ по выбору,
например. «Чудик» (1967),
«Срезал» (1970), «Мастер»
(1971) и др.

(7-9 кл.)
Литература народов России
Г. Тукай, М. Карим,

К. Кулиев, Р. Гамзатов и др.

г)

.(1 произведение по выбору,
15-9 кл.)

Зарубежная литература
Гомер «Илиада» (или
«Одиссея») (фрагменты по
выбору)

Зарубежный фольклор.
легенды,

песни

(6-8 кл.)

(2-3 произведения по
выбору, 5-7 кл.)

Данте. «Божественная

комедия» (фрагменты по
выбору)

(9 кл.)

М. де Сервантес «Дон
Кихот» (главы по выбору)
(7-8 кл.)
В.
Шекспир
«Ромео
Джульетта» (1594 — 1595).
(8-9 кл.)

И

баллады,

1-2 сонета по выбору,
например:
№ 06 «Измучась всем, я

умереть хочу...» (пер. Б.

Пастернака), № 68 «Его

л110 - одно из
отражений...» (пер. С.
Маршака), №116 «Мешать
соединеныо двух сердец...»
(пер. С. Маршака), №130
«Ее глаза на звезды не
похожи...» (пер. С.
245

т

саги,

!

Маршака).
(7-8 кл.)

| Д. Дефо «Робинзон Крузо» | Зарубежная сказочная и
(главы по выбору)

(6-7 кл.)

фантастическая проза,
например:
Ш. Перро, В. Гауф, Э.Т.А.
Гофман, бр. Гримм,

Дж. Свифт «Путешествия

Гулливера» (фрагменты по

Л. Кэрролл, Л.Ф.Баум,
Д.М. Барри, Дж.Родари,

выбору)

М.Энде, Дж.Р.Р.Толкиен,

К.Льюис и др.

(6-7 кл.)

Ж-Б. Мольер Комедии
- [ по выбору, например:
«Тартюф, или Обманщик»
(1664), «Мещанин во
дворянстве» (1670).
(8-9 кл.)

(2-3 произведения по
выбору. 5-6 кл.)

Зарубежная нобеллистика,
например:
П. Мериме, Э. По, О`Генри,
О. Уайльд, А.К. Дойл,

И.-В. Гете «Фауст» (1774 —
1832) (фрагменты по
выбору)
(9-10 кл.)

Г.Х.Андерсен Сказки
- 1 по выбору, например:
«Стойкий оловянный

солдатик» (1838), «Гадкий
утенок» (1843).
(5 кл.)

Джером К. Джером, У.

Сароян, и др.
(2-3 произведения по
выбору, 7-9 кл.)

Зарубежная романистика
АПИ- ХХ

века, например:

А. Дюма, В. Скотт, В.
Гюго, Ч. Диккенс, М. Рид,
Ж. Верн, Г .Уэллс, Э.М.
Ремарк

идр.

(1-2 романа по выбору, 7-9
кл)

Дж. Г. Байрон
- [1 стихотворение по
выбору, например: «Душа
246

Зарубежная проза о детях и
подростках, например:

моя мрачна. Скорей, певец,
скорей!» (1814) (пер. М.
Лермонтова), «Прощание
Наполеона» (1815) (пер. В.
Луговского), Романс
(«Какая радость заменит
былое светлых чар...»)
(1515) (пер. Вяч. Иванова),
«Стансы к Августе»
(1516) (пер. А. Плещеева) и

др.

—

- фрагменты

одной из

М.Твен, Ф.Х.Бернетт,

Л.М.Монтгомери, А.де
Сент-Экзюпери,
А.Линдгрен, Я.Корчак,

Харпер Ли, У.Голдинг,
Р.Брэдбери, Д.Сэлинджер,
П.Гэллико, Э.Портер,

К.Патерсон, Б.Кауфман, и
др.

(2 произведения по выбору,
5-9 кл.)

поэм по выбору, например:
«Паломничество

Чайльд

А. де Сент-Экзюпери

Гарольда» (1809 — 1811)

«Маленький принц» (1943)

(пер. В. Левика).

(6-7 кл.)

(9 кл.)

Зарубежная проза о
животных и
взаимоотношениях челобска
и природы, например:
Р. Киплинг, Дж. Лондон,
Э. Сетон-Томпсон,

Дж.Дарелл и др.
(1-2 произведения по
выбору, 5-7 кл.)
Современнеая зарубежная
проза, например:
А. Тор, Д. Пеннак, У.
Старк, К. ДиКамилло, М.

Парр, Г. Шмидт, Д.
Гроссман, С. Каста, Э.

Файн, Е. Ельчин и др.
75 У

(1 произведение по выбору,
5-8 кл.)

247

При составлении рабочих программ следует учесть:
®

В

программе

разножанровые
разных

эпох;

каждого

произведения;
программа

класса

должны

произведения

каждого

на

года должна

разные

быть

представлены

темы;

произведения

демонстрировать

детям

разные

грани литературы.
с

В программе

должно быть предусмотрено возвращение к творчеству

таких писателей, как А.С. Пушкин, Н.В. Гоголь, М.Ю.

этом случае

Лермонтов, А.П. Чехов.

В

внутри программы 5-9 классов выстраивается своего рода вертикаль,

предусмагривающая

наращение

объема

прочитанных

ранее

произведений

этих

авторов и углубление представлений об их творчестве.
Важно
школе,

помнить,

где

что изучение

обучающиеся

русской

существенно

классики

расширят

продолжится
знакомство

в старшей
с

авторами,

представленными в списках основной школы (например, с Н.А. Некрасовым, Н.С.
Лесковым,

Л.Н.

Толстым,

А.П.

Чеховым,

А.А.

Ахматовой,

В.В.

Маяковским

и

т.п.).
При составлении программ возможно использовать жанрово-тематические
блоки, хорошо зарекомендовавшие себя на практике.
Основные теоретико-литературные понятия, требующие освоения в
основной

школе

®

Художественная

литература

как

искусство

слова.

Художественный

®

Устное народное творчество. Жанры фольклора. Миф и фольклор.

®

Литературные

образ.

роды

(эпос,

лирика,

драма)

и жанры

(эпос,

роман,

повесть, рассказ, новелла, притча, басня; баллада, поэма; ода, послание, элегия;
комедия, драма, трагедия).
°

Основные

литературные

направления:

классицизм,

сентиментализм,

романтизм, реализм, модернизм.
°

Форма

проблематика,

идея;

и

содержание

литературного

автор-повествователь,
248

произведения:

герой-рассказчик,
|

точка

тема,
зрения,

адресат,

читатель;

система

образов

развития
развязка;

герой,

персонаж,

персонажей;

действия:

сюжет,

экспозиция,

художественная

действующее
фабула,

завязка,

деталь,

портрет,

лицо,

композиция,

развитие
пейзаж,

лирический

герой,

конфликт,

стадии

действия,
интерьер;

кульминация,

диалог,

монолог,

авторское отступление, лирическое отступление; эпиграф.
®

Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные

средства

литота.

Гипербола,

оксюморон.

эпитет,

произведении:

в художественном

Ирония,

Аллегория.

антитеза,

сравнение,

метафора,

юмор,

Анафора.

сатира.

Звукопись, аллитерация, ассонанс.
Стих и проза. Основы стихосложения:

®

стихотворный метр и размер,

ритм, рифма, строфа.

2.2.2.3. Иностранный язык

_ Освоение
применение

предмета «Иностранный

язык»

в основной

школе

предполагает

коммуникативного подхода в обучении иностранному языку.

Учебный

иноязычных

предмет

«Иностранный

коммуникативных

умений

язык»

и

обеспечивает

языковых

развитие

навыков,

которые

необходимы обучающимся для продолжения образования в школе или в системе
среднего профессионального образования.
Освоение учебного предмета «Иностранный язык» направлено на
достижение

обучающимися

компетенции,

допорогового уровня иноязычной

позволяющем

общаться

на

иностранном

коммуникативной

языке

в

устной

и

письменной формах в пределах тематики и языкового материала основной школы
как с носителями
которые

иностранного

используют

языка, так и с представителями

иностранный

язык

как

средство

других

стран,

межличностного

и

межкультурного общения.
Изучение предмета «Иностранный язык» в части формирования навыков и
развития умений обобщать
опыт

основано

на

и систематизировать имеющийся

межпредметных

связях

249

с

предметами

языковой и речевой
«Русский

ЯЗЫК»,

«Литература», «История», «География», «Физика»,

«Музыка», «Изобразительное

искусство» и др.
Предметное содержание речи
Моя

семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные

ситуации и способы

их решения.
Мои

друзья.

Лучший

друг/подруга.

Внешность

и

черты

характера.

Межличностные взаимоотношения с друзьями и в школе.
Свободное

время.

театра,

посещение

чтение;

по магазинам.

Поход

отдыха.

Виды

выставки).

музея,

кинотеатра,

(музыка,

Досуг и увлечения

Карманные

деньги. Молодежная мода.

Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом, здоровое
питание, отказ от вредных привычек.
Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.
предметы

жизнь.

Школьная

Школа.

и отношения

к ним.

в

поведения

Правила

Внеклассные

мероприятия.

школе.
Кружки.

Изучаемые
Школьная

форма. Каникулы, Переписка с зарубежными сверстниками.
Выбор

профессии.

Мир

Проблема

профессий.

выбора

профессии.

Роль

иностранного языка в планах на будущее.
Путешествия.

Путешествия

и

России

по

странам

изучаемого

языка.

Проблемы

экологии.

Защита

Транспорт.
Окружающий
Природа:
я

мир

растения

и

Погода.

животные.

окружающей среды. Жизнь в городе/ в сельской местности.
Средства массовой информации

Роль средств массовой информации в жизни общества. Средства массовой
информации: пресса, телевидение, радио, Интернет.
Страны изучаемого языка и родная страна
Страны,
Географическое

Культурные

столицы,
положение.

особенности:

города.

крупные
Климат.

Население.

национальные
250

Государственные

символы.

Достопримечательности.

праздники,

памятные

даты,

исторические события, традиции и обычаи. Выдающиеся люди и

их вклад в науку

и мировую культуру.
Коммуникативные умения
Говорение

Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного
содержания
5

речи:

умений

разного

характера

- этикетный,

диалог-

и

мнениями

диалог-обмен

действию,

к

побуждение

—

диалог

расспрос,

вести диалоги

комбинированный диалог.
Объем диалога от 3 реплик (5-7 класс) до 4-5 реплик (8-9 класс) со стороны

каждого учащегося. Продолжительность диалога — до 2,53 минут.
Монологическая речь

Совершенствование
использованием
описание,
краткой

умений

основных

рассуждение
аргументацией

строить

высказывания

связные

коммуникативных

типов

речи

(характеристика)),

с высказыванием

с

опоры

опорой

прочитанный/прослушанный

текст

и

без

и/или

на

вербальные

(повествование,
своего

зрительную

опоры

с

мнения

и

наглядность,

(ключевые

слова,

план, вопросы)

Объем
фраз

(8-9

монологического
класс).

высказывания

Продолжительность

от 8-10 фраз

монологического

(5-7 класс) до
высказывания

10-12
-—1,5—2

минуты.
Аудирование

Восприятие на слух и понимание несложных
разной глубиной

и точностью

проникновения

основного содержания, с выборочным

аутентичных аудиотекстов с

в их содержание

пониманием)

(с пониманием

в зависимости от решаемой

коммуникативной задачи.
Жанры текстов: прагматические, информационные, научно-популярные.
Типы

текстов:

высказывания

собеседников

в ситуациях

общения, сообщение, беседа, интервью, объявление, реклама и др.

25]

повседневногс

Содержание

текстов должно

соответствовать

возрастным

особенностям

и

интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование

с иониманием

основного

содержания

текста

предполагает

умение определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом
на слух тексте. Время звучания текстов для аудирования — до 2 минут.
Аудирование

запрашиваемой

с

выборочным

информации

пониманием

предполагает

нужной/

умение

интересующей!

выделить

значимую

информацию в одном или нескольких несложных аутентичных коротких текстах.
Время звучания текстов для аудирования — до 1,5 минут.
Аудирование с пониманием основного содержания текста и с выборочным
пониманием

нужной/

осуществляется

на

интересующей/

несложных

запрашиваемой

аутентичных

текстах,

информации

содержащих

наряду

с

изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений.
Чтение

Чтение

и

проникновения

понимание
в

их

текстов

содержание:

с
с

различной

пониманием

глубиной
основного

и

точностью

содержания,

с

выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации, с

полным пониманием.
Жанры

текстов:

научно-популярные, публицистические, художественные,

прагматические.
Типы

текстов:

статья,

интервью,

рассказ,

отрывок

из художественного

произведения, объявление, рецепт, рекламный проспект, стихотворение и др.
Содержание
интересам

текстов должно

учащихся,

иметь

соответствовать

образовательную

возрастным
и

особенностям

воспитательную

и

ценность,

воздействовать на эмоциональную сферу школьников.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных
аутентичных
программе.

текстах
Тексты

в

рамках

могут

предметного

содержать

содержания,

некоторое

количество

языковых явлений. Объем текстов для чтения — до 700 слов.

252

обозначенного
неизученных

в

Чтение с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации

осуществляется

на

несложных

аутентичных

некоторое количество незнакомых языковых явлений.

текстах, содержащих

Объем текста для чтения -

около 350 слов.
Чтение
текстах,

с полным

пониманием

построенных

на

осуществляется

изученном

языковом

на несложных

материале.

аутентичных

Объем

текста

для

чтения около 500 слов.

2

Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Письменная

речь

Дальнейшее

развитие

и

совершенствование

и

формуляров

письменной

речи,

а именно

умений:
® заполнение

анкет

(указывать

имя,

фамилию,

пол,

гражданство, национальность, адрес);
® написание

коротких

поздравлений

с

днем

рождения

и

другими

праздниками, выражение пожеланий (объемом 30-40 слов, включая адрес);
® написание
формул
опоры

речевого

личного
этикета,

на образец

в ответ на письмо-стимул

принятых

(расспрашивать

самое о себе, выражать
5—5

письма,

в стране

адресата

изучаемого

о его жизни,

с употреблением

языка

с опорой

и без

делах,

сообщать

то же

благодарность, давать совет, просить о чем-либо), объем

личного письма около 100-120 слов, включая адрес;
® составление

плана,

тезисов

устного/письменного

сообщения;

краткое

изложение результатов проектной деятельности.
® делать

выписки

из

текстов;

составлять

небольшие

письменные

высказывания в соответствии с коммуникативной задачей.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Орфография
Правильное
препинания

и пунктуация
написание

(точки,

изученных

вопросительного

предложения.

Фонетическая сторона речи

слов. Правильное
и

использование

восклицательного

знака)

в

знаков
конце

Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и навыки
их адекватного

произношения

коммуникации).

Соблюдение

Членение предложений
произношения

(без фонематических

правильного

на смысловые

ошибок,

ударения

в

ведущих

к сбою

изученных

словах.

группы. Ритмико-интонационные

различных типов предложений.

Соблюдение

в

навыки

правила отсутствия

фразового ударения на служебных словах.
Лексическая сторона речи
единиц,

лексических

речи

в

употребления

и

распознавания

Навыки

Г)

обслуживающих ситуации общения в рамках тематики основной школы, наиболее
распространенных
клише

этикета, характерных

речевого

объеме примерно

конверсия.

реплик-

для культуры

стран изучаемого

языка в

1200 единиц (включая 500 усвоенных в начальной школе).
способы

Основные

лексики,

оценочной

словосочетаний,

устойчивых

аффиксация,

словообразования:

Синонимы.

единиц.

лексических

Многозначность

словосложение,

Антонимы.

Лексическая сочетаемость.
Грамматическая сторона речи
употребления

и

распознавания

Навыки

и

сложносочиненных

предложений,

простых

распространенных

и

нераспространенных

речи

в

сложноподчиненных предложений.
Навыки

распознавания

и употребления

предложения:

повествовательное

вопросительное,

побудительное,

коммуникативных

в речи

— (утвердительное

и — отрицательное),
прямого

и

существительных

в

Использование

восклицательное.

типов

обратного порядка слов.
Навыки
единственном

распознавания
и

и

множественном

употребления
числе

в

в

речи

различных

падежах;

артиклей;

прилагательных и наречий в разных степенях сравнения; местоимений (личных,
притяжательных, возвратных, указательных, неопределенных и их производных,
относительных, вопросительных);

количественных и порядковых числительных;

глаголов в наиболее употребительных видо-временных формах действительного и
страдательного залогов, модальных глаголов и их эквивалентов; предлогов.
254

Социокультурные
Умение
знания

о

и умения.

осуществлять межличностное

национально-культурных

изучаемого
изучения

знания

языка,

полученные

других

предметов

и межкультурное

особенностях

на

уроках

своей

страны

иностранного

(знания

общение, используя
и

языка

межпредметного

страны/стран
и

в

процессе

характера).

Это

предполагает овладение:
о

е знаниями

значении

в

языков

иностранного

и

родного

современном

мире;
портрете

социокультурном

о

сведениями

®

стран,

говорящих

на

стран,

говорящих

на

иностранном языке, их символике и культурном наследии;
портрете

социокультурном

о

сведениями

®

иностранном языке, их символике и культурном наследии;

нии,

о реалиях

знаниями

®

проведении

выходных

дней,

национальных

основных

распространенных образцов фольклора (пословицы и т.

языка;

изучаемого

стран

о сходстве

представлениями

®

(всемирно

культуру)

мировую

страны/стран

и т. д.),

страны

своей

и

культуры

быта,

жизни,

их вкладе в

людях и

выдающихся

произведениях

о некоторых

языка;

изучаемого

праздников

д.);

образа

известных достопримечательностях,

(в пита-

в традициях

и различиях

особенностях

об

традициях

языка:

изучаемого

странь/стран

художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
®

умением распознавать

ситуациях
этикета,

формального
принятые

распространенную
®

умением
оказывать

языке;

в

и

и

общения

неформального
изучаемого

странах

устной

в

употреблять

основные

нормы

(реплики-клише,

языка

речи

письменной

и

речевого
наиболее

оценочную лексику);
представлять
помощь

страну

родную

зарубежным

гостям

ее

и
в

культуру
нашей

на

стране

иностранном
в

ситуациях

повседневного общения.
Компенсаторные

умения

Совершенствование умений:
®

переспрашивать,

просить

повторить,

255

уточняя

значение

незнакомых

слов;

в

® использовать

в

качестве

опоры

при

порождении

собственных

высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь ит. д.:
о прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно
поставленных вопросов ит. д.;
® догадываться

о

значении

незнакомых

слов

по

контексту,

по

используемым собеседником жестам и мимике;

Г2

® использовать

синонимы,

антонимы,

описание

понятия

при

дефиците

языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формирование и совершенствование умений:
е работать

с

информацией:

поиск

и

выделение

нужной

информации,

обобщение, сокращение, расширение устной и письменной информации, создание
второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
® работать
-—^

с разными

источниками

на иностранном

языке:

справочными

материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
® планировать

и осуществлять

учебно-исследовательскую

работу:

выбор

темы исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими
методами
данных

(наблюдение,

анкетирование,

и их интерпретация,

интервьюирование),

разработка

краткосрочного

анализ полученных

проекта

и его устная

презентация с аргументацией,

ответы на вопросы по проекту; участие в работе

над долгосрочным

взаимодействие

проектом,

в группе

с другими

участниками

проектной деятельности;

® самостоятельно работать в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формирование и совершенствование умений:
® находить

ключевые

слова

и

социокультурные

текстом;
® семантизировать слова на основе языковой догадки:
®

ОСУЩЕСТВЛЯТЬ

словообразовательный

256

анализ,

реалии

в работе

над

® пользоваться
лингвострановедческим

справочным

материалом

справочниками,

двуязычным

(грамматическим
и

толковым

и

словарями,

мультимедийными средствами);
®

участвовать

В

проектной

деятельности

меж-

и

метапредметного

характера.

2.2.2.4. Второй иностранный язык (на примере английского языка)
Освоение

предмета

«Иностранный

язык

предполагает применение коммуникативного

(второй)»

в

основной

школе

подхода в обучении иностранному

языку.
Учебный

предмет

формирование
навыков,

«Иностранный

и развитие

которые

иноязычных

необходимы

язык

(второй)»

коммуникативных

обучающимся

для

— обеспечивает

умений

продолжения

и языковых
образования

в

школе или в системе среднего профессионального образования.
Освоение

достижение

учебного

предмета «Иностранный

обучающимися

компетенции,

язык (второй)»

допорогового уровня иноязычной

позволяющем

общаться’

на

иностранном

направлено

на

коммуникативной

языке

в

устной

и

письменной формах в пределах тематики и языкового материала основной школы
как с носителями
которые

иностранного

используют

языка, так и с представителями

иностранный

язык

как

средство

других

стран,

межличностного

и

межкультурного общения.
Изучение

предмета

«Иностранный

язык (второй)»

в части

формирования

навыков и развития умений обобщать и систематизировать имеющийся языковой
и речевой
язык»,

опыт

основано

«Литература»,

на межпредметных

«История»,

связях

«География»,

«Изобразительное искусство» и др.
Предметное содержание речи

297

с предметами
«Физика»,

«Русский
«Музыка»,

Моя

семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и способы

их решения.
Мои

друзья.

Лучший

друг/подруга.

Внешность

и

черты

характера.

Межличностные взаимоотношения с друзьями и в школе.
Свободное
кинотеатра,

время.

музея,

Досуг и увлечения

выставки).

Виды

(музыка,

отдыха.

Поход

чтение;
по

посещение

магазинам.

театра,

Карманные

деньги. Молодежная мода.
Здоровый

образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом, здоровое

питание, отказ от вредных привычек.
Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.
предметы

жизнь.

Школьная

Школа.

и отношения

Правила

мероприятия.

Внеклассные

к ним.

в

поведения

школе.

Кружки.

Изучаемые

Школьная

форма. Каникулы. Переписка с зарубежными сверстниками.
Выбор

профессии.

Мир

Проблема

профессий.

профессии.

выбора

Роль

иностранного языка в планах на будущее.
Путешествия.

Путешествия

и

России

по

странам

изучаемого

языка.

Проблемы

экологии.

Защита

Транспорт.

Окружающий

мир

Природа: растения

и

Погода.

животные.

окружающей среды. Жизнь в городе/ в сельской местности
Средства массовой информации

р

Роль средств массовой информации в жизни общества. Средства массовой
информации: пресса, телевидение, радио, Интернет.
Страны изучаемого языка и родная страна
Страны,
Географическое

Культурные

столицы,
положение.

особенности:

города.

крупные
Климат.

Государственные

Население.

национальные

Достопримечательности.

праздники,

исторические события, традиции и обычаи. Выдающиеся люди и
и мировую культуру.
Коммуникативные умения
258

символы.

памятные

— даты,

их вклад в науку

Говорение
Диалогическая речь
Формирование
предметного
этикетный,

и

развитие

содержания

речи:

диалог-расспрос,

диалогической
умений

диалог

вести

речи

в

диалоги

— побуждение

рамках

изучаемого

разного

к действию,

мнениями и комбинированный диалог.

характера

-

диалог-обмен

Объем диалога от 3 реплик (5-7 класс) до 4-5 реплик (8-9 класс) со стороны

о

каждого учащегося. Продолжительность диалога — до 2,5—3 минут.
Монологическая речь

Формирование
использованием

и

развитие

основных

(повествование, описание,
своего мнения
наглядность,

и краткой

строить

умений

коммуникативных

рассуждение

(характеристика)),

аргументацией

с опорой

прочитанный/прослушанный

текст

типов
с

и без опоры
и/или

с

высказывания

связные

речи

высказыванием
на зрительную

вербальные

опоры

(ключевые слова, план, вопросы)
Объем
фраз

(8-9

монологического

высказывания

класс). Продолжительность

от 8-10 фраз

монологического

(5-7 класс) до
высказывания

10-12
-—1,5—2

минуты.
Аудирование

Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных
разной глубиной

и точностью

проникновения

в их содержание

аудиотекстов с
(с пониманием

\)

основного содержания, с выборочным пониманием) в зависимости от решаемой
коммуникативной задачи.
Жанры текстов: прагматические, информационные, научно-популярные.
Типы

текстов:

высказывания

собеседников

в ситуациях

повседневного

общения, сообщение, беседа, интервью, объявление, реклама и др.
Содержание
интересам

текстов должно

учащихся

и иметь

соответствовать

образовательную

259

возрастным

и воспитательную

особенностям
ценность.

и

Членение предложений
произношения

на смысловые

различных

типов

группы. Ритмико-интонационные

предложений.

Соблюдение

навыки

правила отсутствия

фразового ударения на служебных словах.
Лексическая сторона речи
Навыки

распознавания

и

употребления

в

речи

лексических

единиц,

обслуживающих ситуации общения в рамках тематики основной школы, наиболее
распространенных
клише

этикета,

речевого

объеме примерно

в

языка

изучаемого

стран

для культуры

1000 единиц.

способы

Основные
конверсия.

характерных

реплик-

лексики,

оценочной

словосочетаний,

устойчивых

аффиксация,

словообразования:

Синонимы.

единиц.

лексических

Многозначность

словосложение,
Антонимы.

Лексическая сочетаемость.
Грамматическая сторона речи

=

предложений,

простых

распространенных

и

нераспространенных

речи

в

употребления

и

распознавания

Навыки

сложносочиненных

И

коммуникативных

типов

сложноподчиненных предложений.
Навыки

распознавания

и употребления

предложения:

повествовательное

вопросительное,

побудительное,

в речи

— (утвердительное

И

отрицательное),
прямого

и

существительных

в

Использование

восклицательное.

обратного порядка слов.
Навыки
единственном

распознавания
и

и

множественном

в

употребления
числе

в

речи

различных

падежах;

прилагательных и наречий в разных степенях сравнения; местоимений

артиклей;
(личных,

притяжательных, возвратных, указательных, неопределенных и их производных,
относительных, вопросительных);

количественных и порядковых числительных;

глаголов в наиболее употребительных видо-временных формах действительного и
страдательного залогов, модальных глаголов и их эквивалентов; предлогов.
Социокультурные знания и умения.
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя
знания

о национально-культурных

особенностях
262

своей

страны

и страны/стран

изучаемого
изучения

языка,

полученные

других

предметов

на

уроках

иностранного

(знания

языка

межпредметного

и в процессе

характера).

Это

предполагает овладение:
® знаниями

о значении

родного

и иностранного

языков

в современном

мире;
® сведениями

о

социокультурном

портрете

стран,

говорящих

на

стран,

говорящих

на

иностранном языке, их символике и культурном наследии;
портрете

социокультурном

о

® сведениями

иностранном языке, их символике и культурном наследии;
® знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в питании, проведении

выходных

дней, основных

национальных

праздников

и т. д.),

распространенных образцов фольклора (пословицы и т. д.);

® представлениями
стран

изучаемого

о сходстве

языка;

об

и различиях

особенностях

в традициях

образа

жизни,

своей

страны

быта,

культуры

и

(всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в
мировую культуру) страны/стран изучаемого языка; о некоторых произведениях
художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
® умением
ситуациях
этикета,

распознавать

формального
принятые

в

и употреблять

и неформального
странах

в устной

общения

изучаемого

языка

и письменной

основные

нормы

(реплики-клише,

речи
речевого
наиболее

распространенную оценочную лексику);
® умением
языке;

оказывать

представлять
помощь

родную

страну

зарубежным

и ее культуру

гостям

в

нашей

на

стране

иностранном
в

ситуациях

повседневного общения.

Компенсаторные умения
Совершенствование умений:
® переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
_®

использовать

высказываний

ключевые

в

качестве
слова,

план

опоры
к тексту,

263

при

порождении

тематический

словарь

собственных
ит.

д.,

в

® прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно
поставленных вопросов ит. д.;
® догадываться

о

значении

незнакомых

слов

по

контексту,

по

используемым собеседником жестам и мимике;
® использовать

синонимы,

антонимы,

описание

понятия

при

дефиците

языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формирование и совершенствование умений:
® работать

информацией:

с

нужной

выделение

и

поиск

информации,

обобщение, сокращение, расшпирение устной и письменной информации, создание
второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
® работать

с разными

языке:

на иностранном

источниками

справочными

материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
учебно-исследовательскую

и осуществлять

® планировать

работу:

выбор

темы исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими
методами
данных

(наблюдение,

и их интерпретация,

презентация с аргументацией,
над долгосрочным

интервьюирование),

анкетирование,

проектом,

разработка

анализ полученных

проекта

краткосрочного

и его устная

ответы на вопросы по проекту; участие в работе
взаимодействие

в группе

с другими

участниками

проектной деятельности;
® самостоятельно работать в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формирование и совершенствование умений:
® находить

ключевые

слова

и

социокультурные

текстом;
® семантизировать слова на основе языковой догадки;
®

Осуществлять

словообразовательный

264

анализ;

реалии

в работе

над

® пользоваться
лингвострановедческим

справочным

материалом

справочниками,

двуязычным

(грамматическим
и

толковым

И

словарями,

мультимедийными средствами);
®

участвовать

В

проектной

деятельности

меж-

и

метапредметного

характера.

2.2.2.5. История России. Всеобщая история
Примерная
общего
=

программа

образования

учебного

разработана

предмета
на

«История»

основе

на уровне

Концепции

основного

нового

учебно-

методического комплекса по отечественной истории, подготовленной в 2013-14 г.
в целях повышения

качества школьного

гражданственности

и

исторического

патриотизма,

образования,

формирования

воспитания

единого

культурно-

исторического пространства Российской Федерации.
| Общая характеристика
в

Целью
учащегося

школьного
целостной

примерной программы

исторического

картины

образования

российской

и

по истории.
является формирование

мировой

истории,

взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для понимания
роли

России

историю
основным

в мире,

важность

вклада

каждого

страныи

мировую

историю,

этапам

развития

российского

народа,

формирование
государства

у

учитывающей

современного места и
его

культуры

личностной
и

в общую

позиции

общества,

а

по

также

современного образа России.
Современный
знаний,

подход

ценностных

действующих
основного

в

отношений

федеральных

общего

образования,

преподавании

истории

и познавательной

государственных
принятых

предполагает

деятельности

школьников.

образовательных

в 2009—2012

единство

гг., названы

В

стандартах
следующие

задачи изучения истории в школе:
»® формирование
этнонациональной,

у

молодого

социальной,

поколения

культурной

мире;
265

ориентиров

для

самоидентификации

гражданской,
в окружающем

® овладение
человеческого

учащимися

общества

знаниями

с древности

об

основных

до наших

дней,

при

этапах
особом

развития
внимании

к

месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
® воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству
многонациональному
взаимопонимания,

Российскому
согласия

и

государству,

мира

между

в

соответствии

людьми

и

с

идеями

народами,

в

духе

демократических ценностей современного общества;
<

® развитие

способностей

и

событиях

о

информацию

источниках

различных

анализировать

учащихся

содержащуюся

в

прошлого

и

явлениях

настоящего, рассматривать события в соответствии с принципом историзма, в их
динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
у школьников

® формирование
учебной

и

умений применять
в

деятельности,

внешкольной

знания в

исторические

поликультурном,

современном

полиэтничном и многоконфессиональном обществе.
В соответствии

с Концепцией нового учебно-методического комплекса по

истории

отечественной

школьного

принципами

базовыми

исторического

образования являются:
® идея

преемственности

периодов,

исторических

в т. ч. непрерывности

процессов становления и развития российской государственности, формирования
государственной территории и единого многонационального российского народа,
а также его основных символов и ценностей;
5

® рассмотрение
исторического

процесса,

истории

России

понимание

как

части

неотъемлемой

особенностей

ее развития,

мирового
в

места и роли

мировой истории и в современном мире;
® ценности

гражданского

общества

—

верховенство

права,

социальная

солидарность, безопасность, свобода и ответственность;
® воспитательный

исторического

потенциал

образования,

его

исключительная роль в формировании российской гражданской идентичности и
патриотизма;

266

® общественное

согласие

и

уважение

как

необходимое

условие

взаимодействия государств и народов в новейшей истории.
® познавательное значение российской, региональной и мировой истории;
® формирование

требований

к

каждой

ступени

непрерывного

исторического образования на протяжении всей жизни.
Методической

основой изучения курса истории в основной школе является

системно-деятельностный
метапредметных

и

достижение

личностных,

результатов

посредством

обеспечивающий

подход,

образовательных

предметных

организации активной познавательной деятельности школьников.
Методологическая основа преподавания курса истории в школе зиждется на
следующих образовательных и воспитательных приоритетах:
® принцип

определяющий

научности,

учебных

соответствие

единиц

основным результатам научных исследований;

и мировой

отечественной

региональной,

рассмотрение

истории,

локальной,

единстве

в

истории

представление

® многоуровневое

исторического

процесса как совокупности усилий многих поколений, народов и государств;
истории

освещению

к

подход

® многофакторный

всех

сторон

жизни

государства и общества;
® исторический
межпредметных

подход

прежде

связей,

формирования

основа

как

с

всего,

учебными

содержания

предметами

курса

и

социально-

гуманитарного цикла;
® антропологический

формирующий

подход,

личностное

эмоционально

окрашенное восприятие прошлого;
® историко-культурологический
межкультурному

диалогу,

восприятию

формирующий

подход,

и бережному

отношению

способности
к культурному

наследию.

Место

учебного

предмета

«История»

основного общего образования.
267

в

Примерном

учебном

плане

к

Предмет

«История»

изучается

на уровне

основного

общего

образования

в

качестве обязательного предмета в 5-9 классах.
Изучение

предмета

«Общественно-научные
предметами:

«История»

предметы»

«Обществознание»,

«Иностранный

как

части

основано

«География»,

язык», «Изобразительное

на

предметной

области

межпредметных

«Литература»,

связях

«Русский

искусство», «Музыка»,

с

язык»,

«Информатика»,

«Математика», «Основы безопасности и жизнедеятельности» и др.

о

Структурно

предмет

«История»

включает

учебные

курсы

по

всеобщей

истории и истории России.
Знакомство обучающихся

при получении основного общего образования с

предметом «История» начинается с курса всеобщей истории. Изучение всеобщей
истории

способствует

формированию

общей

картины

исторического

пути

человечества, разных народов и государств, преемственности исторических эпох
и непрерывности

исторических

процессов.

Преподавание

курса должно

давать

обучающимся представление о процессах, явлениях и понятиях мировой истории,
сформировать знания о месте и роли России в мировом историческом процессе.
Курс всеобщей истории призван сформировать у учащихся познавательный
интерес, базовые навыки определения места исторических событий во времени,
умения соотносить исторические события и процессы, происходившие в разных
социальных,

национально-культурных,

политических,

территориальных

и иных

условиях.
В рамках курса всеобщей истории обучающиеся знакомятся с исторической
картой

как

источником

информации

о расселении

человеческих

общностей,

расположении цивилизаций и государств, местах важнейптих событий, динамики
развития социокультурных, экономических и геополитических процессов в мире.
Курс

имеет

определяющее

многообразия

мира,

значение

в осознании

социально-нравственного

обучающимися
опыта

культурного

предшествующих

поколений; в формировании толерантного отношения к культурно-историческому
наследию

народов

мира,

усвоении

назначения

268

и

художественных

достоинств

памятников истории и культуры, письменных, изобразительных и вещественных
исторических источников.
Курс
России

дает

и

возможность

других

исторические
событиям

стран

в

ситуации

и

и личностям

обучающимся
различные

события,

мировой

научиться

сопоставлять

исторические

давать

истории,

оценку

оценивать

периоды,

развитие
сравнивать

наиболее

значительным

различные

исторические

версии событий и процессов.
Курс

отечественной

истории

является

важнейшим

слагаемым

предмета

«История». Он должен сочетать историю Российского государства и населяющих

его народов, историю регионов и локальную историю (прошлое родного города,
села).

Такой

подход

социальной

будет

идентичности

способствовать

в широком

осознанию

спектре

— как

школьниками

граждан

своей

своей
страны,

жителей своего края, города, представителей определенной этнонациональной

и

религиозной общности, хранителей традиций рода и семьи.
—

Важная

мировоззренческая

задача

курса

отечественной

истории

заключается в раскрытии как своеобразия и неповторимости российской истории,
так и ее связи
помощью

с ведущими

синхронизации

сопоставления

введения

в

ключевых

процессами
курсов

событий

содержание

мировой

истории

России

и процессов

образования

истории.
и

российской

элементов

Это

достигается

с

всеобщей

истории,

и мировой

истории,

региональной

истории

и

компаративных характеристик.
Патриотическая
2

у молодого
истории.

поколения

При

этом

освободительных

основа исторического образования имеет цель воспитать
гордость за свою

важно

войнах,

страну,

акцентировать
прежде

всего

осознание

внимание

на

Отечественных

раскрыв подвиг народа как пример гражданственности

ее роли

массовом
1812

и

в мировой
героизме

1941-1945

в
гг.,

и самопожертвования во

имя Отечества. Вместе с тем, позитивный пафос исторического сознания должна
создавать не только гордость военными

победами

внимание

страны

следует уделить достижениям

патриотической

гордости,

несомненно,
269

предков.

в других

является

Самое

пристальное

областях. Предметом

великий

труд

народа

по