ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО
МБОУ
ПРОГРАММА
ОБРАЗОВАНИЯ
«Гимназия
№11»
2021 - 2022гг.
(ОДОБРЕНА решением федерального учебно-методического объединения
по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015г.№1/15)
принята на педагогическом совете МБОУ «Гимназия №11»
Протокол №1 от 27.08.21г.
Махачкала-2021
Содержание
1. Целевой
программы
|
раздел
примерной
основной
основного общего образования...
«иене
1.1. Пояснительная
образовательной
знииииоииииииинининнннииее $
записка... чине иизьзининииииинеинитинииоинннанненинонное
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной
программы основного общего образования...
ини иьниииииеитиниининиеинияниее $
1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной
программы основного общего образования „клиники кьзивамнииравывиьвиьние .... 6
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования............ 9
1.2.1. Общие положения .....иеьижиииьзтииинтинивиининизинизоининиззвинвозонииввзззниноознниььззвитннньннн, 9
ыыы СТАУТ ТЕАТРА РИЕЗРТТСТ оноаииниажжжимииозеккнжвиекыжкижижежсеюеьиюнья ГО
1.2.3. Личностные результаты освоения ООП
1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП.......
и инььньиниьннниии, 1
1.2.5. Предметные результаты
1.2.5.1. РУбОКИИ. ЯЗЬИЕ пли
ва ана въ пенио Ыафпетт о аа пб ездите фона ити повтеттрпераяветуяеуа Я
1.2.5.2. Литература...
нии
оониньннние и, 29
1.2.5.3. Иностранный язык (на примере английского языка)......... 37
1.2.5.4. Второй иностранный язык (на примере английского языка)46
1.2.5.5. История России. Всеобщая история ......... „нь инннининньнннннни, 55
1.2.5.6. Обществознание............
1... нии
нининеиннннннь 60
1.2.5.7. География ....ниинзниииеонинноииновониоотиниии
новизне новини вине озии вовне воииновоюновнивинннв» 09
_
| я. ва МЕРЕЕМЕЕРИШЕН , снохо аки ВЕЩЕЗЕБЯ ВЕНЫ ЗАБЕВЕБЕДУ ВИНЫ СОАО НЯ о ИЕН 75
1.2.5.9. Информатика...........
нии
нииинннеииньннини 110
1.2.5.10. Физика........
ини ииннинининеининние
117
1.2.5);
БОГИ Я
зар аеыЯ ВИЖ РЖЕВ АБЫ ВНЕ ЗАК Вана ЗЫ ВБК О ии као воина ны ово 126
1.2.5.12. ХИМИЯ ........ нии
нии
ненининеннии 133
о
.
1.2.5.13. Изобразительное искусство .............нннииинннньииянининннннннни, 138
1.2.5.14. Музыка ....... л.н нения
нина анннининнни, 151
1.2.5.15.Технология........
1.2.5). 1, ЗРИНИСЕЯ
линии
СУТ
аз зач зажав
линии:
ВЕРЫ ВОН В ВН АВЫЕ ВЕННЕ БВНЫН
156
169
1.2.5.17. Основы безопасности жизнедеятельности............лннннин... 172
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего
образования....... иен нони нина
винит ин ини ноииноиииовнниннниин». [78
2. Содержательный
раздел
примерной
основной
образовательной
программы основного общего образования.....
„и ееьиоивннниииииииененатннниии ве, ГО]
2.1. Программа развития универсальных учебных действий,
включающая формирование компетенций обучающихся в области
использования информационно-коммуникационных технологий,
учебно-исследовательской и проектной деятельности...
иьнььнньн ни... ОТ
2.2. Примерные программы учебных предметов, курсов... «линии» 218
2.2.1 Общие положения...
иене иьиниииинининииньинонезниннния корь зыния пении ЕЯ
2
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного
общего обоЕЗОВаниЯ пилки
ияжжкижнкки
ка
и тикаяни 219
2.2.2.1. Русский языцкк.......
„нии
илниненинииннни, 219
2.2.2.2. Литература...
иьежиьтитиинютниюниньь кинка
вкихы а ьныкин зы РОТ
2.2.2.3. Иностранный язык .........
ини иинннииинининининнн
или ни нинининининннн 249
2.2.2.4. Второй иностранный язык (на примере английского языка)257
2.2.2.5.
2.2.2.6.
Дьд,И
2.2.2.8.
ра В ИНОЕ
—
—_
История России. Всеобщая история ..........
линии ииннньиннннннния
Обществознание............
иене
ниинининннн
[КУГИ она НН ВБ БВ АВВ ВЕЛИ рый КВ понита пиол июля кина сеноа тента ня
Математика.............
ине
ини
нии иииинининининнн
Нреоинникежи кедах
2.2.2.10. Физика........
1 БИО
нии
265
304
309
330
еееиниьоненинини и етеиннииньининиинненияе 358
пена повзеььу зан звн парьаь За
чад о ОВ рН
2.2.2.12. ЖИМИЯ ........-.- неона нию ники ололи поме БАНЯ
АВ
368
ок Виа
377
ЯНЬ ВИНА БЫ СТ Иа
390
2.2.2.13. Изобразительное искусство .......... 1... нии нииииниииинниненнии 395
2.2.2.14. МУЗЫКА ........созвьоаакиюад
ой ВиО В КБЬ ББ КАК а Ее ЕО бя Ба 401
2.2.2.15. Технология........ иене
412
2.2.2.16. Физическая культура.................еиннининининининенинииииииннннини
2.2.2.17. Основы безопасности жизнедеятельности............ ль...
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся.... чье»ио.
2.4. Программа коррекционной работы... лнииежюнинььниь и иееаониииноннин
424
427
433
473
3. Организационный
раздел
примерной
основной
образовательной
программы основного общего образования.............. нике оееозисеаекиккик ЭКО
3.1. Примерный учебный план основного общего образования...... 487
3.1.1. Примерный календарный учебный график ..... ини
..... 49З
3.12, Примерный план внеурочной деятельности экккмланккиолия
ежики оу икекоаежония ...... 494
3.2.Система условий реализации основной образовательной программы
3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной
——
образовательной программы основного общего образования ........ 497
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования... иеьниниьь»
а 503
3.2.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной
Г ›ограммы основного общего образования ......иьнннььни,
3.2.4. Материально-технические условия реализации
основной образовательной программы... еениьнииевииньиневинивния
3.2.5. Информационно-методические условия реализации
НН 505
Е 516
основной образовательной программы основного общего образования ........... „523
3.2.6.Механизмы достижения целевых ориентиров в системе
условий .......... и ежи
о
кенниаиеечк
3.2.7.Сетевой график (дорожная карта) по формированию
необходимой системы условий... еелиииииезитнинининииююиьньн» еек
НА 528
жж 530
4
1. Целевой раздел примерной основной образовательной программы
основного общего образования
1.1. Пояснительная
записка
1.1.1. Цели
реализации
и задачи
основной
образовательной
программы
основного общего образования
Целями
реализации
основной
образовательной
программы
основного
общего образования являются:
е достижение
навыков,
выпускниками
компетенций
и
планируемых
компетентностей,
результатов:
знаний,
определяемых
умений,
личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося
среднего
школьного
возраста,
индивидуальными
особенностями
его развития и состояния здоровья;
® становление
и развитие
личности
обучающегося
в ее
самобытности,
уникальности, неповторимости.
Достижение
поставленных
целей
при
разработке
и
реализации
образовательной организацией основной образовательной программы
основного
общего образования предусматривает решение следующих основных задач:
® обеспечение
требованиям
соответствия
Федерального
основной
образовательной
государственного
программы
образовательного
стандарта
основного общего образования (ФГОС ООО);
® обеспечение
преемственности
начального
общего,
основного
общего,
среднего общего образования;
® обеспечение
образования,
доступности
достижение
образовательной
получения
планируемых
программы
качественного
результатов
основного
общего
основного
освоения
образования
общего
основной
всеми
обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
® установление
как
части
требований
образовательной
воспитательного
потенциала
к воспитанию
программы
школы,
и
и социализации
соответствующему
обеспечению
4
обучающихся
усилению
индивидуализированного
психолого-педагогического
сопровождения
каждого
обучающегося,
формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и
на
соответствующем
культурном
уровне
развития
личности,
созданию
необходимых условий для ее самореализации;
® обеспечение
эффективного
сочетания
урочных
и
внеурочных
форм
организации учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных
отношений;
® взаимодействие
образовательной организации при реализации основной
образовательной программы с социальными партнерами;
®е выявление
проявивших
через
и развитие
выдающиеся
систему
деятельность,
клубов,
в том
способностей
обучающихся,
в том числе
детей,
способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов
секций,
числе
студий
и
кружков,
с использованием
общественно
возможностей
полезную
образовательных
организаций дополнительного образования;
_®
организацию
интеллектуальных
и
творческих
соревнований,
научно-
технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
» участие
педагогических
обучающихся,
работников
и
их
родителей
общественности
(законных
представителей),
в проектировании
и развитии
внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
® включение
внешкольной
обучающихся
социальной
среды
в
процессы
познания
(населенного
пункта,
и
преобразования
района,
города)
для
приобретения опыта реального управления и действия;
® социальное
профессиональная
психологов,
и
учебно-исследовательское
ориентация
обучающихся
при
проектирование,
поддержке
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми
учреждениями
профессионального
образования,
центрами
педагогов,
предприятиями,
профессиональной
работы;
® сохранение
и укрепление
здоровья обучающихся,
физического,
психологического
обеспечение их безопасности.
и социального
1.1.2. Принципы
программы
и
подходы
к
формированию
образовательной
основного общего образования
Методологической
основой
ФГОС
является
качеств
личности,
системно-деятельностный
подход, который предполагает:
® воспитание
информационного
и
развитие
общества,
инновационной
отвечающих
экономики,
требованиям
задачам
построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога
культур
И
уважения
многонационального,
поликультурного
И
поликонфессионального состава;
® формирование
среды
развития
социального
соответствующей
обучающихся
в
проектирования
содержания
и
достижения
желаемого
системе
и
технологий
целям общего
образования,
конструирования
образования,
уровня
образования социальной
переход
на
стратегии
основе
определяющих
(результата)
к
личностного
разработки
пути
и
и
способы
познавательного
развития обучающихся;
® ориентацию на достижение основного результата образования -— развитие
на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира
личности
обучающегося,
его
активной
учебно-познавательной
деятельности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию:
® признание
организации
решающей
образовательной
роли
содержания
деятельности
и
образования,
учебного
способов
сотрудничества
в
достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
® учет индивидуальных
возрастных,
психологических
и физиологических
особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения
при
построении
образовательного
процесса
и
определении
образовательно-
воспитательных целей и путей их достижения;
® разнообразие
индивидуального
индивидуальных
развития
каждого
образовательных
обучающегося,
в
траекторий
том
числе
проявивших выдающиеся способности, детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
и
детей,
Основная
образовательная
психолого-педагогических
программа
особенностей
формируется
развития
с
детей
учетом
11-15
лет,
связанных:
® с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и
осуществляемых
руководством
педагогом
уровне
только
совместно
как
учебной
учителя, от способности только осуществлять
и осмысленной
основной
технического
учебного
с классом
школы
цели
к овладению
в единстве
компонентов,
исследования,
учебной
новой
которой
деятельностью
позиции
на
и операционно-
осуществляется
внутренней
и под
принятие заданной
мотивационно-смыслового
становление
к
этой
общностью
в
форме
обучающегося
—
направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных
целей,
освоение
и самостоятельное
осуществление
контрольных
и оценочных
действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
® с осуществлением
благодаря
развитию
на каждом
рефлексии
общих
возрастном
уровне
способов
действий
(11-13
и
13-15
и возможностей
лет),
их
переноса в различные учебно-предметные области, качественного преобразования
учебных
действий:
самостоятельной
способности
моделирования,
постановки
проектирования
контроля
обучающимися
собственной
и
оценки
новых
учебной
учебных
и
перехода
задач
деятельности
от
к развитию
и построению
жизненных планов во временной перспективе;
® с формированием
у обучающегося
научного
типа мышления,
который
ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности
взаимодействия с окружающим миром;
® с овладением
коммуникативными
средствами
и способами
организации
кооперации и сотрудничества, развитием учебного сотрудничества, реализуемого
в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;
® с изменением
сотрудничества
формы
организации
от классно-урочной
лабораторной исследовательской.
учебной
деятельности
к лабораторно-семинарской
и учебного
и лекционно-
Переход
обучающегося
в основную
школу
совпадает
с первым
этапом
подросткового развития - переходом к кризису младшего подросткового возраста
(11-13
лет,
5-7
классы),
характеризующимся
взрослости,
при
котором
центральным
личности
подростка
представления
внутренней
является
началом
перехода
и специфическим
возникновение
и
детства
к
новообразованием
в
развитие
от
самосознания
о том, что он уже не ребенок, т.е. чувства взрослости,
переориентацией
подростка
с правил
и ограничений,
—
а также
связанных
с
моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй
этап
подросткового
развития
(14-15
лет,
8-9
классы),
характеризуется:
® бурным,
сравнительно
скачкообразным
короткий
срок
характером
развития,
многочисленными
т.е. происходящими
качественными
за
изменениями
прежних особенностей, интересов и отношений ребенка, появлением у подростка
значительных субъективных трудностей и переживаний;
® стремлением
подростка
к
общению
и
совместной
деятельности
со
сверстниками;
® особой
товарищества»,
чувствительностью
в котором
заданы
к
— морально-этическому
важнейшие
нормы
«кодексу
социального
поведения
чувства
взрослости,
взрослого мира;
® обостренной,
в
связи
с
возникновением
восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые
существуют
в мире
формирование
взрослых
нравственных
и в их отношениях,
понятий
и
порождающей
убеждений,
выработку
интенсивное
принципов,
моральное развитие личности; т. е. моральным развитием личности;
® сложными
между
поведенческими
потребностью
окружающих
подростков
проявлениями,
вызванными
в
их
признании
противоречием
взрослыми
со
стороны
и собственной неуверенностью в этом, проявляющимися
в разных
формах непослушания, сопротивления и протеста;
® изменением
перегрузок,
социальной
характером
ситуации
социальных
развития:
взаимодействий,
8
ростом
информационных
способами
получения
информации (СМИ, телевидение, Интернет).
Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность
формирования
личности
новообразований
связывается
познавательной
с активной
позицией
сферы,
учителя,
качеств
а также
и
свойств
с адекватностью
построения образовательного процесса и выбором условий и методик обучения.
Объективно
социальной
необходимое
взрослости
для
подготовки
подростка
к
требует
будущей
и
от
жизни
развитие
родителей
(законных
представителей) решения соответствующей задачи воспитания подростка в семье,
смены
прежнего
1.2.
типа отношений
Планируемые
на новый.
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы основного общего образования
1.2.1. Общие положения
Планируемые
результаты
освоения
основной
образовательной
программы
основного общего образования (ООП ООО) представляют собой систему ведущих
целевых
установок
составляющих
обеспечивают
процессом
и
содержательной
предметов,
и
ожидаемых
содержательную
связь
между
системой
основу
оценки
освоения
всех
образовательной
требованиями
и критериальной
курсов,
результатов
ФГОС
результатов
основой
учебно-методической
освоения
для
ООО,
литературы,
программы.
Они
образовательным
ООП
разработки
компонентов,
ООО,
выступая
программ
программ
учебных
воспитания
и
социализации, с одной стороны, и системы оценки результатов — с другой.
В
соответствии
с
требованиями
результатов— личностных,
ФГОС
метапредметных
ООО
система
и предметных
планируемых
— устанавливает
и
описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые
осваивают
учащиеся
выносятся
на
в ходе
итоговую
обучения,
оценку,
в
особо
том
выделяя
числе
среди
них
государственную
те, которые
итоговую
аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач требует от учащихся
овладения
системой
учебных
действий
(универсальных
и специфических
для
каждого учебного предмета: регулятивных, коммуникативных, познавательных) с
9
учебным
материалом
и,
прежде
всего,
с
опорным
учебным
материалом,
служащим основой для последующего обучения.
В
образования
подхода:
ФГОС
с реализуемой
соответствии
система планируемых
выделения
ожидаемого
результатов
уровня
обучающихся
и ближайшей
перспективы
определять
динамическую
картину
парадигмой
деятельностной
ООО
строится на основе уровневого
актуального
развития
их развития.
Такой
большинства
подход позволяет
поошрять
обучающихся,
развития
продвижение обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории обучения с
учетом зоны ближайшего развития ребенка.
1.2.2. Структура планируемых результатов
Планируемые
отражающие
результаты
основной,
опираются
сущностный
вклад
на
ведущие
каждой
целевые
изучаемой
установки,
программы
в
развитие личности обучающихся, их способностей.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
1. Личностные
программы
результаты
представлены
освоения
основной
в соответствии с группой личностных результатов
раскрывают и детализируют основные направленности этих
достижения
этой
допускающих
группы
образовательной
планируемых
предоставление
результатов
И
результатов. Оценка
ведется
использование
в ходе
процедур,
исключительно
неперсонифицированной информации.
2.
Метапредметные
результаты
освоения
основной
образовательной
программы представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных
действий,
‘раскрывают
метапредметных
3.
детализируют
основные
направленности
результатов.
Предметные
программы
и
результаты
представлены
в
освоения
соответствии
предметов, раскрывают и детализируют их.
10
основной
с группами
и
образовательной
результатов
учебных
Предметные
«Выпускник
учебному
результаты
получит
возможность
предмету:
«Иностранный
приводятся
«Русский
язык
«Обществознание»,
«Биология»,
«Химия»,
«Изобразительное
«Физическая
культура»
и «Основы
каждому
язык»,
история»,
«Информатика»,
«Физика»,
«Музыка»,
«Технология»,
жизнедеятельности»,
языка
родного
освоения
результаты
предметные
Планируемые
и родной
в соответствии
с содержанием
и особенностями
изучения этих курсов учебно-методическими
объединениями
(УМО)
разрабатываются
литературы
и
Всеобщая
искусство»,
безопасности
к
«Иностранный
России.
«Математика»,
научится»
относящихся
«Литература»,
«История
«География»,
«Выпускник
научиться»,
язык»,
(второй)»,
в блоках
субъектов
Федерации.
Российской
ориентируют пользователя
к
отнесенные
результаты,
Планируемые
научится»,
«Выпускник
блоку
в том, достижение какого уровня освоения учебных
действий с изучаемым опорным учебным материалом ожидается от выпускника.
Критериями
задач
отбора результатов
служат
их значимость
данном
уровне
и
на
образования
обучения,
потенциальная
а также
блок
основных
для
последующего
их достижения
большинством
необходимость
возможность
в этот
словами,
для решения
круг
включается
учебных
задач,
обучающихся.
Иными
построенных
на
принципиально
необходимо для успешного обучения и социализации и которые
овладение
материале,
учебном
опорном
которыми
могут быть освоены всеми обучающихся.
Достижение
результатов,
планируемых
отнесенных
к блоку
«Выпускник
научится», выносится на итоговое оценивание, которое может осуществляться как
в ходе обучения (с помощью накопленной оценки или портфеля индивидуальных
достижений),
так и в конце
в том
обучения,
числе
в форме
государственной
итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых результатов этого блока
на уровне ведется с помощью
составляющих
помощью
зону
заданий
заданий
ближайшего
повышенного
базового уровня, а на уровне действий,
развития
уровня.
1
большинства
Успешное
обучающихся,
выполнение
—
обучающимися
с
заданий
базового
уровня
служит
единственным
основанием
для
положительного
решения вопроса`о возможности перехода на следующий уровень обучения.
В
блоке
«Выпускник
планируемые
результаты,
получит
возможность
характеризующие
систему
отношении знаний, умений, навыков, расширяющих
опорного
учебного
материала
или
научиться»
приводятся
учебных
действий
и углубляющих
выступающих
как
в
понимание
пропедевтика
Для
дальнейшего изучения данного предмета. Уровень достижений, соответствующий
результатам
планируемым
цели
преподавания
уровне
данном
на
практике
материала
в
его
и/или
ходе
исключения
без
всеми
со
в
таки
действий,
учебных
Оценка
обучения.
использование
И
предоставление
повседневной
В
сложности
преимущественно
ведется
результатов
отдельные
отрабатываются
сложности учебного
повышенной
характера
не
блока
как в силу повышенной
обучающимися
силу
данного
продемонстрировать
обучающиеся.
способные
и
мотивированные
могут
блока,
этого
пропедевтического
достижения
планируемых
процедур,
допускающих
неперсонифицированной
исключительно
информации. Соответствующая группа результатов в тексте выделена курсивом.
ориентированные
Задания,
из
получит
«Выпускник
блока
материалы
итогового
контроля
такого
включения
—
на оценку
достижения
возможность
научиться»,
«Выпускник
блока
планируемых
Основные
цели
обучающимся
возможность
предоставить
в
включаться
могут
научится».
результатов
продемонстрировать овладение более высоким (по сравнению с базовым) уровнем
достижений
выявить
и
этом
При
обучающихся.
динамику
наиболее
численности
роста
невыполнение
обучающимися
подготовленных
заданий,
с помощью
которых ведется оценка достижения планируемых результатов данного блока, не
является препятствием
случаев
ходе
достижение
и
текущего
фиксировать
в
для перехода
планируемых
результатов
промежуточного
виде
накопленной
уровень
на следующий
этого
оценивания,
оценки
блока
а
достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.
12
целесообразно
полученные
(например,
В ряде
обучения.
в
форме
вести
результаты
портфеля
в
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает
тот
факт,
что
реализацию
при
и
организации
достижение
использование
таких
образовательного
планируемых
педагогических
процесса,
результатов,
от
технологий,
направленного
учителя
которые
на
требуется
основаны
на
дифференциации требований к подготовке обучающихся.
1.2.3.
Личностные
результаты
освоения
основной
образовательной
программы;
Российская
1.
к
Отечеству,
народа
многонационального
настоящему
и
прошлому
к
уважение
(патриотизм,
идентичность
гражданская
России,
чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве
гражданина
России,
языков
народов
судьбе
российского
значимость
субъективная
России,
сопричастности
принадлежности,
этнической
Осознание
народа).
языка и
русского
личностной
ощущение
и
осознание
использования
знание
истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия
народов
и
России
многонациональной
на
находившихся
(идентичность
человечества
культурой,
истории
сопричастность
гуманистических,
демократических
многонационального
российского
и государств,
народов
России);
современной
территории
российской
с
человека
интериоризация
ценностей
традиционных
и
Осознанное,
общества.
уважительное
и
доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам,
ценностям народов России и народов мира.
2.
Готовность
и
на основе
самообразованию
способность
осознанному
траектории
образования
профессиональных
к обучению
мотивации
и построению
выбору
на
базе
предпочтений,
к
обучающихся
способность
учетом
готовность
и познанию;
дальнейшей
ориентировки
с
саморазвитию
в
мире
устойчивых
и
и
индивидуальной
профессий
и
познавательных
интересов.
3. Развитое моральное
сознание
проблем на основе личностного
нравственного
поведения,
и компетентность
выбора,
осознанного
13
формирование
и
в решении
нравственных
ответственного
моральных
чувств и
отношения
к
собственным
поступкам
веротерпимость,
уважительное
основе
их
готовность
на
поведении,
расточительном
к
самосовершенствованию:
к религиозным
основных
чувствам,
народов
традициях
потребительстве;
сформированность
России,
поступках,
в
самоограничению
сознательному
взглядам
нравственных,
морали,
норм
культурных
в
хранимых
идеалов,
духовных
отношение
знание
отсутствию;
их
или
людей
(способность к нравственному
представлений
0б основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии
и
России
истории
и
культуры
человечества,
и
религии
жизни
в
и
семьи
человека,
гражданского
становлении
понимание значения нравственности,
общества и российской государственности;
веры
в
общества).
Сформированность
ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие
человека
принятие
общества,
и
уважительное
жизни,
семейной
ценности
семьи в жизни
значения
труде. Осознание
опыта участия в социально значимом
и
заботливое отношение к членам своей семьи.
4.
Сформированность
современному
мировоззрения,
целостного
практики, учитывающего
развития науки и общественной
уровню
соответствующего
социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
уважительное
5. Осознанное,
человеку,
его
и доброжелательное
культуре,
мировоззрению,
мнению,
к другому
отношение
языку,
вере,
гражданской
позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в
нем
образа
конструированию
конструированию
процедур,
процесса
готовность
и
допустимых
готовность
диалога,
способов
как
диалога
конвенционирования
интересов,
6.
Освоенность
к ведению
способность
субъекта
образа партнера по диалогу, готовность
общения, готовность к конструированию
к
полноправного
как
себя
(идентификация
взаимопонимания
переговоров).
к
социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах.
пределах
Участие
возрастных
в школьном
самоуправлении
компетенций
с
учетом
и
общественной
региональных,
жизни
в
этнокультурных,
социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию
в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и
14
которые
формируют
сами
учащиеся;
включенность
в
непосредственное
гражданское участие, готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового
общественного
средой
объединения,
и социальными
продуктивно
институтами;
взаимодействующего
идентификация
с социальной
себя в качестве
субъекта
социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской
деятельности;
окружающей
интериоризация
ценностей
действительности,
созидательного
ценностей
социального
отношения
творчества,
к
ценности
продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и
организации,
ценности
«другого»
компетенций
анализа,
проектирования,
изменений,
способов
как
равноправного
партнера,
организации
взаимовыгодного
формирование
деятельности,
сотрудничества,
способов
рефлексии
реализации
собственного лидерского потенциала).
7. Сформированность
ценности
здорового
и безопасного
образа
жизни;
интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения
в чрезвычайных
ситуациях,
угрожающих
жизни
и
здоровью
людей,
правил
поведения на транспорте и на дорогах.
8.
Развитость
эстетического
наследия
народов
характера
(способность
разные
культуры
способа
России
и
мира,
понимать
этнокультурные
традиции;
обучающихся
как части
познания
жизни
и
сознания
через
освоение
творческой
деятельности
художественные
средства
организации
видение
окружающего
эмоционально-ценностному
освоению
мира,
культуры
человека;
своего
и нравственном
Отечества,
потребность
в
общении
с
в том
отражающие
художественной
культуры,
общения;
мира;
самовыражению
пространстве
выраженной
основ
духовной
эмоционально-ценностное
художественном
эстетического
произведения,
сформированность
их общей
художественного
как
эстетическое,
способность
к
и
в
ориентации
культуры;
уважение
числе
в понимании
художественными
особого
к истории
красоты
произведениями,
сформированность активного отношения к традициям художественной культуры
как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).
|
9.
Сформированность
современному
уровню
ориентированной
жизненных
экологической
экологического
ситуациях
(готовность
к занятиям
трудом,
к
туризмом,
культуры,
мышления,
рефлексивно-оценочной
сельскохозяйственным
природы,
основ
к
и
наличие
соответствующей
опыта экологически
практической
исследованию
деятельности
природы,
к
художественно-эстетическому
в том
числе
экотуризмом,
в
занятиям
отражению
к осуществлению
природоохранной деятельности).
1.2.4. Метапредметные
Метапредметные
результаты освоения ООП
результаты
межпредметные
понятия
и
познавательные,
коммуникативные).
включают
универсальные
освоенные
учебные
обучающимися
действия
(регулятивные,
Межпредметные понятия
Условием
формирования
закономерность,
основами
феномен,
читательской
информацией,
предметах
межпредметных
читательской
в проектной
продолжена
своих
самообразования,
по
осознанного
как
овладение
приобретение
планов:
и
работы
школе
чтением
как
основ
средством
образования
своего
с
на всех
развитию
продолжения
планирования
факт,
обучающимися
В основной
овладеют
система,
навыков
формированию
Обучающиеся
дальнейших
таких,
является
деятельности.
работа
компетенции.
осуществления
синтез
компетенции,
участие
будет
анализ,
понятий,
актуального
и
и
перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и
социальной
деятельности.
систематическом
гармонизации
чтении
отношений
У
выпускников
как
средстве
человека
будет
познания
и общества,
сформирована
мира
и
создании
себя
потребность
в этом
образа
мире,
«потребного
будущего».
При
изучении
учебных
предметов
приобретенные на первом уровне навыки
их.
Они
смогут
работать
с
текстами,
обучающиеся
работы
с информацией
преобразовывать
содержащуюся в них информацию, в том числе:
16
усовершенствуют
и
и пополнят
интерпретировать
в
› систематизировать,
интерпретировать
сопоставлять,
информацию,
— анализировать,
содержащуюся
в
обобщать
готовых
и
информационных
объектах;
. выделять
свертывание
главную
выделенных
и избыточную
информацию,
выполнять
смысловое
фактов, мыслей;
представлять
информацию
в сжатой
словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме
(в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных
диаграмм, опорных конспектов);
‚ заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся
проектной
деятельности
воспитанию
как особой формы
самостоятельности,
приобретут опыт
учебной работы,
инициативности,
способствующей
ответственности,
повышению
мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного
замысла
на
практическом
стоящей
задаче
неопределенности.
нескольких
уровне
средства,
Они
вариантов
овладеют
принимать
умением
решения,
получат
возможность
решений,
к поиску
в
том
развить
выбирать
числе
и
способность
нестандартных
адекватные
в
ситуациях
к разработке
решений,
поиску
и
осуществлению наиболее приемлемого решения.
Перечень
ключевых
межпредметных
понятий
определяется
в
ходе
разработки основной образовательной программы основного общего образования
образовательной
оснащения,
организации
кадрового
в
зависимости
потенциала,
от
материально-технического
используемых
методов
работы
и
образовательных технологий.
В
соответствии
ФГОС
ООО
выделяются
три
группы
универсальных
учебных действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
1.
Умение
самостоятельно
определять
цели
обучения,
ставить
и
формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать
мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
® анализировать
существующие
и планировать
1
будущие
образовательные
результаты;
® идентифицировать
собственные
проблемы
и
определять
главную
проблему;
® выдвигать
версии
решения
проблемы,
формулировать
гипотезы,
предвосхищать конечный результат;
® ставить
Цель
деятельности
на
основе
определенной
проблемы
и
существующих возможностей;
® формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели
деятельности;
® обосновывать целевые ориентиры и приоритеты
ссылками на ценности,
указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.
2.
числе
Умение
самостоятельно
альтернативные,
планировать
осознанно
выбирать
пути
достижения
наиболее
целей,
эффективные
в том
способы
решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
» определять
необходимые
действие(я)
в
соответствии
с
учебной
и
познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
® обосновывать
и осуществлять
выбор
наиболее
эффективных
способов
решения учебных и познавательных задач;
® определять/находить,
в том числе из предложенных
вариантов, условия
для выполнения учебной и познавательной задачи;
® выстраивать
целевые
жизненные
ориентиры,
ставить
планы
на
адекватные
краткосрочное
им
задачи
и
будущее
(заявлять
предлагать
действия,
указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);
® выбирать
из
предложенных
вариантов
и
самостоятельно
искать
средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
® составлять
план
решения
проблемы
(выполнения
проекта,
проведения
исследования);
»е определять
познавательной
потенциальные
задачи
и находить
затруднения
средства
18
для
при
решении
их устранения;
учебной
и
® описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде
технологии решения практических задач определенного класса;
® планировать
и корректировать
свою
индивидуальную
образовательную
траекторию.
_3.
Умение
осуществлять
определять
соотносить
контроль
способы
корректировать
Обучающийся
действия
своей деятельности
действий
свои
в рамках
действия
в
с
планируемыми
в процессе
результатами,
достижения
предложенных
условий
результата,
и требований,
соответствии
с
изменяющейся
ситуацией.
педагогом
и
сверстниками
критерии
сможет:
® определять
планируемых
свои
совместно
результатов
с
и критерии
® систематизировать
(в
том
оценки
числе
своей
учебной
выбирать
деятельности;
приоритетные)
критерии
планируемых результатов и оценки своей деятельности;
©
отбирать
инструменты
для
оценивания
своей
деятельности,
осуществлять
самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
® оценивать
свою
деятельность,
аргументируя
причины
достижения
или
отсутствия планируемого результата;
® находить
достаточные
средства
для
выполнения
учебных
действий
в
изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
® работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на
основе
анализа
изменений
ситуации
для
получения
запланированных
характеристик продукта/результата;
® устанавливать
характеристиками
предлагать
связь между
процесса
изменение
полученными
деятельности
характеристик
и
характеристиками
по
процесса
завершении
для
получения
продукта и
деятельности
улучшенных
характеристик продукта;
® сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно.
4.
Умение
оценивать
правильность
выполнения
собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:
19
учебной
задачи,
® определять критерии
правильности
(корректности) выполнения учебной
задачи;
® анализировать
и
обосновывать
применение
соответствующего
инструментария для выполнения учебной задачи;
® свободно
пользоваться
выработанными
критериями
оценки
и
самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы
действий;
Х
е оценивать
продукт
своей
деятельности
по
заданным
и/или
самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
® обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки
своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
® фиксировать
и анализировать
динамику
собственных
образовательных
результатов.
5.
Владение
осуществления
основами
самоконтроля,
самооценки,
принятия
осознанного выбора в учебной и познавательной.
решений
и
Обучающийся
сможет:
® наблюдать
и
анализировать
собственную
учебную
и
познавательную
деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
® соотносить
реальные
и
планируемые
результаты
индивидуальной
образовательной деятельности и делать выводы;
® принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
® самостоятельно
определять
причины
своего
успеха
или
неуспеха
и
находить способы выхода из ситуации неуспеха;
® ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи
или
параметры
этих
действий
привели
к
получению
имеющегося
продукта
учебной деятельности;
® демонстрировать
эмоциональных
эмоциональной
состояний
приемы
для
регуляции
достижения
напряженности),
эффекта
20
эффекта
психофизиологических/
успокоения
восстановления
(устранения
(ослабления
проявлений
утомления),
эффекта
активизации
(повышения
психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
Умение
6.
создавать
понятия,
определять
устанавливать
обобщения,
аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать
выводы. Обучающийся сможет:
определяющие
слову,
ключевому
соподчиненные
слова,
® подбирать
его
признаки и свойства;
цепочку,
логическую
® выстраивать
из
состоящую
ключевого
слова
и
соподчиненных ему слов;
® выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и
объяснять их сходство:
признакам,
й
® объединять предметы и явления в группы по определенным
сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
® выделять явление из общего ряда других явлений;
® определять
связи
между
способные
явлениями,
быть
которые
обстоятельства,
причиной
из
этих
данного
предшествовали
возникновению
выделять
определяющие,
обстоятельств
явления,
выявлять
причины
и следствия
явлений;
® строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от
частных явлений к общим закономерностям;
® строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя
при этом общие признаки;
® излагать
полученную
информацию,
интерпретируя
ее
в
контексте
решаемой задачи;
® самостоятельно
предлагать
и применять
указывать
способ
на информацию,
проверки
нуждающуюся
достоверности
21
информации;
в проверке,
® вербализовать
эмоциональное
впечатление,
оказанное
на
него
источником;
® объяснять
познавательной
изменением
явления,
и
процессы,
исследовательской
формы
связи
и отношения,
деятельности
представления;
объяснять,
выявляемые
(приводить
детализируя
в ходе
объяснение
или
с
обобщая;
зрения);
заданной точки
с ясн
объ
ять
® ВЫЯВЛЯТЬ И называть причины события, явления, в том числе возможные /
причины,
заданной
последствия
возможные
причины,
вероятные
наиболее
самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;
аргументацией
собственной
вывод
подтверждать
анализа
критического
основе
на
вывод
® делать
точек
разных
или
зрения,
самостоятельно
полученными данными.
модели
и схемы для
и преобразовывать
применять
создавать,
Умение
7.
учебных
решения
знаки
символы,
и
задач. Обучающий
и познавател
ся
ьных
сможет:
и знаком предмет и/или явление;
® обозначать символом
® определять
связи
логические
между
предметами
и/или
явлениями,
обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;
® создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
® строить
модель/схему
на
основе
условий
задачи
и/или
способа
ее
решения;
® создавать
выделением
вещественные
вербальные,
характеристик
существенных
информационные
и
объекта
для
определения
с
модели
способа
решения задачи в соответствии с ситуацией;
» преобразовывать
модели
целью
с
выявления
общих
законов,
область;
данную предметную
определя
ющих
® переводить
сложную
по
составу
(многоаспектную)
информацию
из
представленног
(символьно
графического или формал
ия в текстовое,
го) ван
изо
о и
наоборот;
22
® строить
неизвестный
схему,
ранее
алгоритм
алгоритм
на
действия,
основе
исправлять
имеющегося
или
восстанавливать
знания
об
объекте,
к
которому применяется алгоритм;
® строить доказательство: прямое, косвенное,
® анализировать/рефлексировать
от противного;
опыт разработки
и реализации
учебного
проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной
проблемной
ситуации,
поставленной
цели
и/или
заданных
критериев
оценки
продукта/результата.
8.
Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
® находить
в тексте
требуемую
информацию
(в соответствии
с целями
своей деятельности);
° ориентироваться
в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст;
® устанавливать
взаимосвязь
описанных
в
тексте
событий,
явлений,
процессов;
® резюмировать главную идею текста;
® преобразовывать
интерпретировать
текст
текст,
«переводя»
(художественный
его
и
в
другую
нехудожественный
модальность,
—
учебный,
научно-популярный, информационный, текст поп-Йсйоп);
к.
® критически оценивать содержание и форму текста.
9.
его
Формирование и развитие экологического мышления, умение применять
в
познавательной,
коммуникативной,
социальной
практике
и
профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:
® определять свое отношение к природной среде;
® анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых
организмов;
® проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
® прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора
на действие другого фактора;
® распространять экологические знания и участвовать в практических делах
по защите окружающей среды;
® выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели,
проектные работы.
10. Развитие мотивации
к овладению
культурой
активного
использования
словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:
е
определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
е
осуществлять
взаимодействие
с
электронными
поисковыми
системами, словарями;
®
формировать множественную выборку из поисковых источников для
объективизации результатов поиска;
® соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
11.
Умение
деятельность
организовывать
с учителем
учебное
и сверстниками;
сотрудничество
работать
и
совместную
индивидуально
и в группе:
находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций
и учета интересов;
формулировать,
аргументировать
и отстаивать свое мнение.
Обучающийся сможет:
— определять возможные роли в совместной деятельности;
— играть определенную роль в совместной деятельности;
— принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в
его речи: мнение
(точку зрения), доказательство
(аргументы),
факты;
гипотезы,
аксиомы, теории;
— определять свои действия и действия партнера, которые способствовали
или препятствовали продуктивной коммуникации;
— строить
позитивные
отношения
в процессе
учебной
и познавательной
деятельности;
— корректно
дискуссии
уметь
и
аргументированно
выдвигать
отстаивать
контраргументы,
24
свою
точку
перефразировать
зрения,
свою
мысль
в
(владение механизмом эквивалентных замен);
— критически
относиться
к
собственному
мнению,
с
достоинством
признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
— предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
°— выделять общую точку зрения в дискуссии;
— договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с
поставленной перед группой задачей;
— организовывать
учебное
взаимодействие
в группе
(определять
общие
цели, распределять роли, договариваться друг с другом ит. д.);
— устранять
в рамках
диалога
непониманием/неприятием
со
разрывы
стороны
в коммуникации,
собеседника
обусловленные
задачи,
формы
или
содержания диалога.
12.
Умение
осознанно
использовать
речевые
средства
в соответствии
с
задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для
планирования
и регуляции
своей
деятельности;
владение
устной
и письменной
речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:
® определять
задачу
коммуникации
и
в
соответствии
с
ней
отбирать
речевые средства;
® отбирать и использовать
речевые средства в процессе коммуникации
с
другими людьми (диалог в паре, в малой группе ит. д.);
е представлять
в
устной
или
письменной
форме
развернутый
план
собственной деятельности;
® соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в
соответствии с коммуникативной задачей;
® высказывать
и обосновывать
мнение
(суждение)
и запрашивать
мнение
партнера в рамках диалога;
® принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
® создавать
использованием
письменные
необходимых
«клишированные»
речевых
средств;
25
и
оригинальные
тексты
с
® использовать
вербальные
средства
(средства
логической
связи)
наглядные
материалы,
для
выделения смысловых блоков своего выступления;
® использовать
невербальные
средства
или
подготовленные/отобранные под руководством учителя;
® делать
оценочный
вывод
о
достижении
непосредственно после завершения коммуникативного
цели
коммуникации
контакта и обосновывать
его.
13.
Формирование
и развитие компетентности
информационно-коммуникационных
технологий
в области
использования
— ИКТ).
Обучающийся
(далее
сможет:
® целенаправленно
необходимые
искать
для решения
и
учебных
использовать
информационные
и практических
ресурсы,
задач с помощью
средств
ИКТ;
» выбирать, строить и использовать адекватную информационную
=
для передачи
своих
мыслей
средствами
естественных
и формальных
модель
языков
в
соответствии с условиями коммуникации;
® выделять
информационный
аспект
задачи,
оперировать
данными,
использовать модель решения задачи;
® использовать
задаче
компьютерные
инструментальных
решения
написание
(включая
программно-аппаратных
информационных
вычисление,
технологии
и коммуникационных
писем,
сочинений,
выбор
средств
учебных
докладов,
адекватных
и
сервисов)
задач,
в том
рефератов,
для
числе:
создание
презентаций и др.;
® использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
® создавать
аудиторий,
информационные
соблюдать
ресурсы
информационную
безопасности.
1.2.5. Предметные
результаты
1.2.5.1. Русский язык
Выпускник научится:
26
разного
гигиену
типа
и правила
и
для
разных
информационной
° владеть
навыками
работы
с учебной
книгой,
словарями
и
другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
® владеть
навыками
различных
видов
чтения
(изучающим,
ознакомительным, просмотровым) и информационной переработки прочитанного
материала;
® владеть
пониманием
различными
основного
информационной
видами
содержания,
аудирования
с выборочным
— переработки
текстов
(с
полным
извлечением
различных
пониманием,
с
информации)
и
функциональных
разновидностей языка;
® адекватно
различных
понимать,
интерпретировать
функционально-смысловых
типов
речи
и
комментировать
(повествование,
тексты
описание,
рассуждение) и функциональных разновидностей языка;
® участвовать
в
диалогическом
и
полилогическом
общении,
создавать
устные монологические высказывания разной коммуникативной направленности
в
зависимости
от
целей,
сферы
и
ситуации
общения
с
соблюдением
норм
современного русского литературного языка и речевого этикета;
® создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с
соблюдением
норм
современного
русского
литературного
языка
и
речевого
этикета;
® анализировать
основной
текст
и дополнительной
с точки
зрения
информации,
его темы,
цели,
принадлежности
основной
мысли,
к функционально-
смысловому типу речи и функциональной разновидности языка:
® использовать знание алфавита при поиске информации;
® различать значимые и незначимые единицы языка:
® проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
® классифицировать
и группировать
звуки речи по заданным
признакам,
слова по заданным параметрам их звукового состава;
® членить слова на слоги и правильно их переносить;
®
определять
место
ударного
слога,
27
наблюдать
за
перемещением
ударения
при
изменении
формы
слова,
употреблять
в
речи
слова
и
их
формы
в
соответствии с акцентологическими нормами;
® опознавать морфемы
грамматического
и членить слова на морфемы на основе смыслового,
и словообразовательного
состав слова, уточнять лексическое
анализа;
значение
характеризовать
слова с опорой
морфемный
на его морфемный
состав;
® проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
» проводить лексический анализ слова;
® опознавать
выразительности
средства
лексические
и
виды
основные
тропов (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
® опознавать самостоятельные части речи и их формы,
а также служебные
части речи и междометия;
® проводить морфологический анализ слова;
® применять
знания
и
умения
и
морфемике
по
словообразованию
при
проведении морфологического анализа слов;
® опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение,
текст);
® анализировать
различные
виды
словосочетаний
и предложений
с точки
зрения их структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
® Находить грамматическую основу предложения;
® распознавать главные и второстепенные члены предложения;
® опознавать предложения
простые и сложные, предложения
осложненной
структуры;
® проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
® соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
» опираться
на
фонетический,
морфемный,
словообразовательный
и
морфологический анализ в практике правописания;
® опираться
расстановки
знаков
на
грамматико-интонационный
препинания
в предложении;
28
анализ
при
объяснении
® использовать орфографические словари.
Выпускник получит возможность научиться:
® анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия
ситуации
общения
и успешности
в достижении
прогнозируемого результата;
понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
® оценивать
собственную
и
чужую
речь
с
точки
зрения
точного,
уместного и выразительного словоупотребления;
® опознавать различные выразительные средства языка;
® писать консиект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады,
интервью, очерки, доверенности, резюме и другие жанры;
® осознанно
коммуникации
использовать речевые
для
выражения
своих
средства
в соответствии
чувств,
мыслей
и
с задачей
потребностей;
планирования и регуляции своей деятельности;
® участвовать
позицию
и
в разных
аргументировать
видах обсуждения,
ее,
привлекая
формулировать
сведения
из
собственную
окизненного
и
читательского опыта;
® характеризовать
словообразовательные
цепочки
и
словообразовательные гнезда;
® использовать
этимологические
данные
для объяснения
правописания
и
лексического значения слова;
® самостоятельно
формулировать
определять
цели
своего
обучения,
ставить
и
для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
® самостоятельно
альтернативные,
планировать
пути
достижения
целей,
осознанно выбирать наиболее эффективные
учебных и познавательных задач.
1.2.5.2. Литература
29
в том
числе
способы решения
В
соответствии
стандартом
с
основного
Федеральным
общего
государственным
образования
образовательным
предметными
результатами
изучения предмета «Литература» являются:
®
осознание
значимости
чтения
|
и
изучения
литературы
для
своего
дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как
средстве познания мира и себя в этом мире, как в способе своего эстетического и
интеллектуального удовлетворения;
его менталитет,
народа (отражающей
из основных
одной
как
литературы
восприятие
е
мировосприятие)
историю,
ценностей
культурных
и человечества
(содержащей смыслы, важные для человечества в целом);
возможностей
коммуникативно-эстетических
российской
произведений
выдающихся
осознание
самоидентификации,
культурной
® обеспечение
изучения
языка на основе
родного
культуры
культуры,
народа,
своего
мировой культуры;
»
квалифицированного
воспитание
эстетическим вкусом, способного
словесно
в
и
устных
развернутые
высказываниях
аналитического
со
сформированным
свое мнение и оформлять
аргументировать
письменных
высказывания
читателя
разных
создавать
жанров,
интерпретирующего
и
его
характера,
участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое
чтение;
способности
® развитие
понимать
литературные
художественные
произведения, воплощающие разные этнокультурные традиции;
® овладение
основе
процедурами
понимания
принципиальных
текста от научного, делового,
воспринимать,
прочитанное,
эстетического
литературного
публицистического
анализировать,
осознавать
отличий
и смыслового
критически
художественную
анализа
текста
художественного
и т. п., формирование
оценивать
картину
на
умений
и
интерпретировать
жизни,
отраженную
в
литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но
и интеллектуального
осмысления.
30
Конкретизируя
предметные
эти
умения,
общие
результаты,
формируемые
у
обозначим
обучающихся
в
наиболее
важные
результате
освоения
программы по литературе основной школы (в скобках указаны классы, когда эти
умения стоит активно формировать; в этих классах можно уже проводить
контроль сформированности этих умений):
® определять тему и основную мысль произведения (5-6 кл.);
у
в владеть различными
основной конфликт, вычленять
композиции,
выявлять особенности
сюжет;
пересказа (5—6 кл.), пересказывать
видами
фабулу (6-7
кл.);
® характеризовать
героев-персонажей,
сравнительные
их
давать
характеристики (5—6 кл.); оценивать систему персонажей (6-7 кл.);
для творческой
характерные
средства,
изобразительно-выразительные
основные
® находить
писателя,
манеры
определять
их художественные
функции (5-7 кл.); выявлять особенности языка и стиля писателя (7-9 кл.);
специфику
родо-жанровую
® определять
произведения
художественного
(5-9 кл.);
свое
® объяснять
социально-
нравственно-философской,
понимание
исторической и эстетической проблематики произведений (7-9 кл.);
в
® выделять
художественной
элементы
произведениях
и
формы
обнаруживать связи между ними (5-7 кл.), постепенно переходя к анализу текста;
анализировать литературные произведения разных жанров (8—9 кл.);
® выявлять
и
оценки
авторской
формы
осмыслять
героев,
событий,
характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения
(в каждом классе — на своем уровне);
основными
® пользоваться
понятиями
этом
и
(в каждом
классе — умение
предыдущих
классах)
как
инструментом
анализа
и
в
изученными
терминами,
пользоваться
и
терминами
теоретико-литературными
интерпретации
художественного текста;
® представлять
поставленные
вопросы
развернутый
(в каждом
устный
классе
31
— на
или
своем
письменный
уровне);
вести
ответ
на
учебные
дискуссии (7-9 кл.);
®
собирать
составления
материал
плана, тезисного
сочинения,
и обрабатывать
плана, конспекта, доклада,
эссе, литературно-творческой
объявленную
или
литературную
или
информацию,
работы,
самостоятельно/лод
публицистическую
написания
создания
руководством
тему,
для
необходимую
аннотации,
проекта
учителя
организации
для
на заранее
выбранную
дискуссии
(в
каждом классе — на своем уровне);
е выражать
личное
отношение
к
художественному
произведению,
аргументировать свою точку зрения (в каждом классе — на своем уровне);
®
выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты
произведений
художественной
литературы,
передавая
личное
отношение
к
произведению (5-9 класс);
® ориентироваться
работать
литературой
с
в
информационном
энциклопедиями,
словарями,
образовательном
пространстве:
справочниками,
специальной
(5-9 кл.); пользоваться каталогами библиотек,
библиографическими
указателями, системой поиска в Интернете (5-9 кл.) (в каждом классе — на своем
уровне).
При планировании
учитывать,
что
предметных
формирование
результатов освоения программы
различных
умений,
навыков,
следует
компетенций
происходит у разных обучающихся с разной скоростью и в разной степени и не
заканчивается в школе.
При
учитывать
оценке
предметных
несколько
основных
результатов
уровней
обучения
литературе
сформированности
следует
читательской
культуры.
Г уровень определяется наивно-реалистическим восприятием литературнохудожественного
называемой
произведения
«первичной
как
истории
действительности»).
из
реальной
Понимание
жизни
(сферы
так
текста на этом уровне
осуществляется на основе буквальной «распаковки» смыслов; к художественному
миру
произведения
читатель
подходит
32
с
житейских
позиций.
Такое
эмоциональное непосредственное восприятие, создает основу для формирования
осмысленного
является
и глубокого
достаточным.
чтения,
Оно
но
с точки
зрения
характеризуется
эстетической
способностями
еще
не
читателя
воспроизводить содержание литературного произведения, отвечая на тестовые
вопросы
(устно,
письменно)
выражать определять
качества
свое
последних
типа
«Что?
Кто?
эмоциональное
только
Где?
отношение
Когда?
Какой?»,
к событиям
называются/перечисляются;
кратко
и героям
способность
обобщениям проявляется слабо.
К
основным
возможности
видам
читателей
воспроизведение
деятельности,
Г
элементов
уровня,
позволяющим
относятся
содержания
диагностировать
акцентно-смысловое
произведения
в устной
чтение;
и письменной
форме (изложение, действие по действия по заданному алгоритму с инструкцией);
формулировка вопросов; составление системы вопросов и ответы на них (устные,
письменные).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
® выразительно прочтите следующий фрагмент;
® определите, какие события в произведении являются центральными;
® определите, где и когда происходят описываемые события;
е опишите,
каким
вам
представляется
герой
— произведения,
прокомментируйте слова героя;
® выделите
в
тексте
наиболее
непонятные
(загадочные,
удивительные
ит. п.) для вас места;
® ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;
® определите,
выделите,
найдите,
перечислите
признаки,
черты,
повторяющиеся детали ит. п.
П уровень сформированности читательской культуры характеризуется тем,
что
обучающийся
произведения
авторской
понимает
авторской
позиции
у него
обусловленность
волей,
пока
однако
умение
отсутствуют
33
особенностей
находить
художественного
способы
проявления
—
к
У
читателей
прочитанным,
смысловом
этого
уровня
появляется
и
формируется
умение
эстетическом
стремление
выделять
плане
в
размышлять
произведении
отдельные
элементы
над
значимые
в
художественного
произведения, а также возникает стремление находить и объяснять связи между
ними. Читатель этого уровня пытается аргументированно отвечать на вопрос «Как
текст?»
устроен
темы,
верности понимания
ними для доказательства
связи между
определять
иытается
произведения,
единицы
крупные
выделять
‚умеет
проблемы и идеи художественного текста.
читателей,
письменное
выполнение
теоретических
понятий
(нахождение
текста;
элементов
и
использованием
с
процедур
аналитических
устное
отнести
можно
уровня,
П
достигших
возможности
диагностировать
позволяющим
деятельности,
видам
основным
К
наблюдение,
описание,
сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение функций каждого из
связи
элементов;
установление
сплошного
и хронологически
анализе
создание
комментария
анализа
последовательного
и небольших
стихотворений
ними;
между
прозаических
на основе
(при
— пофразового
— рассказов,
произведений
новелл) или поэпизодного; проведение целостного и межтекстового анализа).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
определите,
® выделите,
найдите,
перечислите
черты,
признаки,
повторяющиеся детали ит. п.;
» покажите,
какие
художественного
особенности
текста
проявляют
позицию его автора;
®
покажите,
как
в художественном
мире
произведения
черты реального мира (как внешней для человека реальности, так
проявляются
и внутреннего
мира человека);
® проанализируйте
фрагменты,
эпизоды
текста
(по
предложенному
алгоритму и без него);
® сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте,
так и между разными произведениями);
® определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;
34
® дайте
свое рабочее
определение
следующему
теоретико-литературному
понятию.
Понимание
поверхностно;
текста на этом уровне читательской культуры
ученик
знает
формулировки
теоретических
осуществляется
понятий
и
может
пользоваться ими при анализе произведения (например, может находить в тексте
тропы, элементы композиции, признаки жанра), но не умеет пока делать «мостик»
от этой информации к тематике, проблематике и авторской позиции.
Ш
уровень
определяется
умением
воспринимать
произведение
как
художественное целое, концептуально осмыслять его в этой целостности, видеть
воплощенный
в нем
авторский
замысел.
Читатель,
достигший
этого
уровня,
сумеет интерпретировать художественный смысл произведения, то есть отвечать
на вопросы:
«Почему
(с какой целью?) произведение построено так, а не иначе?
Какой художественный
эффект дало именно такое построение,
какой вывод на
основе именно такого построения мы можем сделать о тематике, проблематике и
авторской позиции в данном конкретном произведении?».
К
основным
возможности
письменное
видам
читателей,
деятельности,
достигших
истолкование
Ш
позволяющим
уровня,
художественных
можно
функций
диагностировать
отнести
устное
особенностей
или
поэтики
произведения, рассматриваемого в его целостности, а также истолкование смысла
произведения
как
исследовательских
художественного
заметок
целого;
(статьи),
доклада
создание
на
эссе,
конференцию,
научнорецензии,
сценария и т.п.
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
® выделите,
определите,
найдите,
перечислите
признаки,
черты,
повторяющиеся детали ит. п.
® определите
художественную
функцию
той или иной
детали,
т. п.;
® определите позицию автора и способы ее выражения;
® проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;
® объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;
35
>
приема
и
® озаглавьте
предложенный
текст
(в
случае
если
у
литературного
произведения нет заглавия);
® напишите сочинение-интерпретацию;
® напишите
рецензию
на
произведение,
не
изучавшееся
на
уроках
литературы.
Понимание
На
основе
текста на этом уровне
«распаковки»
смыслов
культуры
художественного
языком
(естественным
«закодированного»
читательской
осуществляется
текста
как
дважды
художественными
и специфическими
средствами’).
Разумеется,
ни один из перечисленных
реализуется
в
читательское
развитие
первому
чистом
уровню;
формируется
виде,
тем
не
школьников,
менее,
ее
условно
можно
в 5—6
классах,
обучающихся
в процессе литературного
второй
уровней читательской
уровень;
культуры
считать,
культура
что
соответствует
образования учеников
читательская
не
7-8 клаесов
учеников
9
класса
характеризуется появлением элементов третьего уровня. Это следует иметь в виду
при
осуществлении
в
литературном
образовании
разноуровневого
подхода
к
обучению, а также при проверке качества его результатов.
Успешное
уровням
освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным
читательской
экзаменационных
подготовленности
культуры,
испытаний
служат
обучающихся
подготовленности,
следует
заданий
уровней
и разных
и способность
критериями
основной
учесть
демонстрировать
условный
читательской
для
школы.
характер
культуры.
их
во
время
определения
степени
Определяя
степень
соотнесения
Показателем
описанных
достигнутых
школьником результатов является не столько характер заданий, сколько качество
их
выполнения.
тематику,
проблематику
зависимости
уровень
Учитель
может
и
давать
позицию
одни
автора
и
и
те
же
докажите
задания
свое
(определите
мнение)
от того, какие именно доказательства приводит ученик,
читательской
культуры
и
выстраивает
36
уроки
так,
чтобы
и,
определяет
перевести
в
ученика
на
более
высокий
для
него
уровень
(работает
в «зоне
ближайшего
развития»).
1.2.5.3. Иностранный
язык (на примере английского языка)
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
е вести
побуждение
диалог
(диалог
к действию;
неофициального
этикетного
характера,
комбинированный
общения
в
рамках
диалог)
освоенной
диалог--расспрос,
в стандартных
тематики,
диалог
ситуациях
соблюдая
нормы
речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
®
вести диалог-обмен мнениями;
® брать и давать интервью;
® вести
диалог-рассиросе
на
основе
нелинейного
текста
(таблицы,
диаграммы и т. д.).
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
® строить связное монологическое высказывание
с опорой на зрительную
наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках
освоенной тематики;
описывать
события
с
опорой
на
зрительную
наглядность
и/или
вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы);
»® давать
краткую
характеристику
реальных
людей
и
литературных
персонажей;
® передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без
опоры на текст, ключевые слова/ план/ вопросы;
® описывать картинку/ фото с опорой или без опоры
план/ вопросы.
Выпускник
получит
возможность
37
научиться:
на ключевые
слова/
®
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
®
комментировать
факты
из
прочитанного/
прослушанного
текста,
выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;
кратко
высказываться
без предварительной
подготовки
на заданную
тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;
‚
кратко
высказываться
с
опорой
на
нелинейный
текст
(таблицы,
дидераммь, Расписание и т. и. 7;
»
кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
® воспринимать
слух
на
и
несложных
содержание
основное
понимать
аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых
явлений;
® воспринимать
нужную/интересующую/
понимать
и
слух
на
запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные
языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
® выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
® использовать контексттуальную или языковую догадку при восприятии на
слух текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
® читать
и
содержание
основное
понимать
несложных
аутентичных
текстов, содержащие отдельные неизученные языковые явления;
® читать
отдельные
и
находить
в
неизученные
несложных
языковые
аутентичных
— явления,
текстах,
содержащих
нужную/интересующую/
запрашиваемую информацию, представленную в явном и в неявном виде;
® читать
построенные
и
полностью
на изученном
понимать
языковом
несложные
материале,
38
аутентичные
тексты,
®
выразительно
языковом
читать
материале
вслух
небольшие
аутентичные
построенные
тексты,
на
изученном
демонстрируя
понимание
прочитанного.
Выпускник
получит
® устанавливать
возможность
научиться:
причинно-следственную
взаимосвязь
фактов
и событий,
или путем
добавления
изложенных в несложном аутентичном тексте;
®
бсосстаянавливать
текст
из разрозненных
абзацев
выпущенных фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
® заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя,
фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес ит. д.);
® писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками,
с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка,
выражать пожелания (объемом 30-40 слов, включая адрес);
® писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул
речевого
этикета,
в
принятых
изучаемого
стране
сообщать
языка:
сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию
краткие
о друге по переписке;
выражать благодарность, извинения, просьбу; давать совет и
т. д. (объемом
100—
120 слов, включая адрес);
® писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
Выпускник получит возможность научиться:
® делать
краткие
выписки
из
текста
с
целью
их
в
использования
собственных устных высказываниях;
® писать
электронное
письмо
(е-тай)
зарубежному
другу
в ответ
на
электронное письмо-стимул;
® составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
® кратко
излагать
в
письменном
деятельност и,
39
виде
результаты
проектной
® различать
британские
и американские
варианты
английского языка
в
прослушанных высказываниях.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
® узнавать
в
письменном
и
звучащем
тексте
изученные
лексические
единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе
у
многозначные в пределах тематики основной школы;
е употреблять
в устной
и
письменной
речи
в их
основном
значении
изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого
этикета),
в том числе
многозначные,
в пределах
тематики
основной
школы
в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
® соблюдать
существующие
в
английском
языке
нормы
лексической
сочетаемости;
® распознавать
и
образовывать
родственные
слова
с
использованием
словосложения и конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии
с решаемой коммуникативной задачей;
_® распознавать
аффиксации
и
образовывать
в пределах тематики
родственные
основной
школы
слова
с
использованием
в соответствии
с решаемой
коммуникативной задачей:
— глаголы при помощи аффиксов &15-, 7115-, ге-, 42е/-15е;
— имена существительные при помощи суффиксов -о// -ег, -151 , -510и/-ПНои, исе/-еисе, -тетт, -Иу , -пез5, -5шр, те;
— имена прилагательные при помощи аффиксов йег-; -у, -[у, Ш
‚ -@ , -1с, -
тап/аи, -тв; -оиу, -аМейЬе, -[е55, -1хе;
— наречия при помощи суффикса -/;
— имена
существительные,
имена
прилагательные,
отрицательных префиксов ии-, йи-Ли-;
— числительные при помощи суффиксов -{ееи, -6у; -1.
Выпускник
получит
возможность
4]
научиться:
наречия
при
помощи
® распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные
слова, изученные в пределах тематики основной ликолы;
® знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять
в речи изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
® распознавать
и
употреблять
в
речи
наиболее
распространенные
фразовые глаголы;
® распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
® распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте
для обеспечения его целостности (Пи5Цу, ю Беет тий, помеуег, аб юг те, дна|у,
а 1[а$1, ес.);
® использовать
языковую
догадку
в
процессе
чтения
и
аудирования
(догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/
родным языком, по словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
® оперировать
в процессе
устного
и письменного
общения
основными
синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в соответствии с
коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте:
® распознавать
предложений:
повествовательные
вопросительные
вопросы),
и употреблять
(общий,
побудительные
в речи различные
(в утвердительной
специальный,
(в
коммуникативные
и
отрицательной
альтернативный
утвердительной
и
и
типы
форме)
разделительный
отрицательной
форме)
и
восклицательные;
® распознавать
нераспространенные
и
употреблять
простые
предложения,
в
речи
в
том
распространенные
числе
с
и
несколькими
обстоятельствами, следующими в определенном порядке;
® распознавать и употреблять в речи предложения с начальным /;
® распознавать и употреблять в речи предложения с начальным
Бе:
42
Тйеге + ю
® распознавать
и употреблять
в речи
сложносочиненные
предложения
с
сложноподчиненные
предложения
с
сочинительными союзами апа, Ри, ог;
® распознавать
и употреблять
в речи
союзами и союзными словами Бесаисе, 1}, Шо, жйо, щей,
жйаЕ, йеи, уйеге, Поз»,
уйу;
® использовать
предложениях
косвенную
в настоящем
® распознавать
характера
нереального характера (Соп
и
числе
утвердительных
и
вопросительных
времени;
в речи
Т - // 1 5ее
® распознавать
в
и прошедшем
и употреблять
(Соп@ юпа]
единственном
речь
Лт,
условные
ГИ
туйе
предложения
шт
ю
оиг
реального
5сйоо! рат)
и
опа] П — 17 жеге уди, Г жошА хат! [еагитв Егеисй);
употреблять
в
и во множественном
речи
имена
существительные
числе,
образованные
в
по правилу,
и
исключения;
® распознавать
и употреблять
в речи
существительные
с определенным/
неопределенным/нулевым артиклем;
® распознавать
именительном
возвратные,
и
употреблять
и объектном
указательные,
падежах,
в
речи
местоимения:
в абсолютной
форме),
личные
(в
притяжательные,
неопределенные
и их производные,
употреблять
речи
относительные,
вопросительные;
® распознавать
положительной,
и
сравнительной
и
в
превосходной
имена
прилагательные
в
образованные
по
степенях,
правилу, и исключения;
® распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и
слова, выражающие
положительной,
количество
сравнительной
(тапу/тисй, еу/а рез,
и
превосходной
шИе/а
степенях,
1е);
наречия
образованные
в
по
правилу и исключения;
® распознавать
и
употреблять
в
числительные,
43
речи
количественные
и
порядковые
® распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных
временных
формах
действительного
залога: Ргезепё
Зпир!е, Еие
Зпире
и Раз
эпире, Ргезет и Раз{ Соппиоиз, Ргезепе РегЁес";
® распознавать и употреблять в речи различные
для
выражения
будущего
времени:
Зпире
грамматические
Рийие,
ю
фе
воте
10,
средства
Ргезеи
СопНпиоиз;
® распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты
(тау, сай, соша, Бе аЫе тю, тизё, пауе 10, зпош4);
® распознавать
и
употреблять
в
речи
глаголы
в
следующих
формах
страдательного залога: РгезепЕ Зпире Раззуе, Раз пиаре Раззлуе;
® распознавать
и
употреблять
в
речи
предлоги
места,
времени,
направления; предлоги, употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
® распознавать
времени
с союзом
сложноподчиненные
51тсе;
цели
определительными с союзами йо,
с союзом
тей,
предложения
50
Шар;
условия
с
придаточными:
с
союзом
ите55;
шаё
® распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные иредложения с
союзами тйоеуег, рйсшеует, Пожеуег, уйепеуег;
® распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями а5 ...
@5; ПОГ 5О ... а5; еййег ... ог; пеийег ... пог;
® распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией [ мл5й;
® распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на тв:
ю
[оуе/йсие аотв зотетв; юр @Йив;
® распознавать
и употреблять
в речи
конструкции
П 1аке;
те
..ю
40
зотетив; о [сок / Ре! / Бе Йарру;
е распознавать
и
употреблять
в
речи
определения,
прилагательными, в правильном порядке их следования;
44
выраженные
® распознавать
действительного
и употреблять
залога:
Раз!
в речи
Рег{есь
Ргезеит
глаголы
Рег{есй
во
временных
Соийпиоиз,
формах
Еиге-т-те-
Рая;
® распознавать
залога Ешиге тр
и употреблять
в речи глаголы в формах страдательного
Разяхе, Ргезет! Регест Разятуе;
® распознавать и употреблять в речи модальные глаголы пее4, йа,
пиеШ,
Ио;
р
® распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных
форм
глагола
(инфинитива,
герундия,
причастия
[Г
и
ЦП,
отглагольного
существительного) без различения их функций и употреблять их в речи;
® распознавать
[+существительное»
и
употреблять
(а раутивя
в
сйИа)
речи
словосочетания
и «Причастие
«Причастие
И-+существительное»
(а
геи роет).
Социокультурные знания и умения
у
Выпускник научится:
® употреблять
в устной
и письменной
речи
в ситуациях
формального
и
неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах
изучаемого языка;
® представлять родную страну и культуру на английском языке;
® понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании
в рамках
изученного материала.
Выпускник получит возможность научиться:
® использовать
социокультурные
реалии
при
создании
устных
и
родной
страны
и
письменных высказываний;
® находить
сходство
и
различие
страны/стран изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
45
в
традициях
» выходить
из положения
при дефиците
языковых
средств:
использовать
переспрос при говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
® использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при
говорении;
® пользоваться языковой
и контекстуальной
догадкой
при аудировании
и
чтении.
1.2.5.4. Второй иностранный язык (на примере английского языка)
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
® вести
побуждение
диалог
(диалог
к действию;
неофициального
этикетного
характер,
комбинированный
общения
в
рамках
диалог)
освоенной
диалог-расспрос,
в стандартных
тематики,
диалог
ситуациях
соблюдая
нормы
речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
® свести диалог-обмен мнениями;
==
® брать и давать интервью;
® вести
диалог-рассиросе
на
основе
нелинейного
текста
(таблицы,
диаграммы и т. 9.)
Говорение. Монологическая
речь
Выпускник научится:
® строить связное монологическое высказывание
с опорой на зрительную
наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках
освоенной тематики;
® описывать
события
с
опорой
на
зрительную
вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы);
46
наглядность
и/или
° давать
краткую
характеристику
реальных
людей
и
литературных
персонажей;
® передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без
опоры на текст, ключевые слова/план/вопросы;
» описывать
картинку/фото
с
опорой
или
без
опоры
на
ключевые
слова/план/вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
® делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
® комментировать
факты
из
прочитанного/ирослушанного
текста,
выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/прослушанному;
® кратко
высказываться
без предварительной
подготовки
на заданную
тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;
® кратко
высказываться
с
опорой
на
нелинейный
текст
(таблицы,
диаграммы, расписание и и. и.)
_е
кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
® воспринимать
на
слух
и
понимать
основное
содержание
несложных
аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых
явлений;
® воспринимать
на
слух
И
понимать
нужную/интересующую/запрашиваемую
информацию
в
аутентичных
содержащих
явления,
и
некоторое
как
изученные
языковые
так
текстах,
количество
неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
® выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
® использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на
слух текстов, содержаццих незнакомые слова.
Чтение
47
Выпускник получит возможность научиться:
® делать
краткие
выписки
из
текста
с
целью
их
использования
в
собственных устных высказываниях;
® писать
электронное
письмо
(е-тай)
зарубежному
другу
в ответ
на
электронное письмо-стимул;
® составлять илан/тезисы устного или письменного сообщения,
®
кратко
излагать
в
письменном
виде
результаты
проектной
деятельности;
е писать
небольшое
письменное
высказывание
с опорой
на нелинейный
текст (таблицы, днаграммы и п. и.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
® правильно писать изученные слова;
® правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного
предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
® расставлять
в
личном
письме
знаки
препинания,
диктуемые
его
форматом, в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
® сравнивать
и анализировать
буквосочетания
английского
языка
и их
транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
® различать на слух и адекватно, без фонематических
ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
® соблюдать правильное ударение в изученных словах;
® различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
®
членить
предложение
на смысловые
49
группы;
® адекватно,
без
ошибок,
ведущих
к сбою
коммуникации,
произносить
фразы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное
предложение; общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы),
в том числе,
соблюдая
правило
отсутствия
фразового
ударения
на служебных
словах.
Выпускник получит возможность научиться:
®
выражать
модальные
значения,
чувства
и
эмоции
с
помощью
интонации;
® различать
британские
и американские
варианты
английского
языка
в
прослушанных высказываниях.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
® узнавать
в
письменном
и
звучащем
тексте
изученные
лексические
единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе
многозначные в пределах тематики основной школы;
® употреблять
в устной
и
письменной
речи
в их
основном
значении
изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого
этикета),
в том
числе
многозначные,
в пределах
тематики
основной
школы
в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
® соблюдать
существующие
в
английском
языке
нормы
лексической
сочетаемости;
® распознавать
и
образовывать
родственные
слова
с
использованием
словосложения и конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии
с решаемой коммуникативной задачей;
® распознавать
аффиксации
и
образовывать
в пределах тематики
родственные
основной
школы
слова
с
использованием
в соответствии
с решаемой
коммуникативной задачей:
— глаголы при помощи аффиксов 415-, ии5-, ге-, 42е/-15е;
— имена существительные при помощи суффиксов -о!/-ег, -15Ё ‚, -яюи/-Пои, исе/-епсе, -тетт, -Пу , -пезз, -5р, то;
50
— имена прилагательные при помощи аффиксов пиег-; -у, -[», №
‚ -ай , -, -
гап/аи, тв; -оиз, -айей Ме, -[ез5, -Гуе;
— наречия при помощи суффикса -[/;
— имена
существительные,
имена
прилагательные,
наречия
при
помощи
отрицательных префиксов ии-, им-Лт-;
— числительные при помощи суффиксов -{ееи, -1;
И.
Выпускник получит возможность научиться:
® распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные
слова, изученные в пределах тематики основной школы;
® знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять
в речи изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
® распознавать
и
употреблять
в
речи
наиболее
распространенные
фразовые глаголы;
® распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
® распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте
для обеспечения его целостности (йг5Ну, ю Беги тИйЙ, Помеуег, аз юг те, дпаЙу,
аё [25% ес.),
® использовать
языковую
догадку
в
процессе
чтения
и
аудирования
(догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/
родным языком, по словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
® оперировать
в процессе
устного
и письменного
общения
основными
синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в соответствии с
коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте:
® распознавать
предложений:
повествовательные
вопросительные
вопросы),
и употреблять
(общий,
побудительные
в речи различные
(в утвердительной
специальный,
(в
51
и отрицательной
альтернативный
утвердительной
восклицательные;
коммуникативные
и
и
типы
форме)
разделительный
отрицательной
форме)
и
® распознавать
и
нераспространенные
употреблять
простые
в
речи
предложения,
в
распространенные
том
числе
с
и
несколькими
обстоятельствами, следующими в определенном порядке;
® распознавать и употреблять в речи предложения с начальным /1;
® распознавать и употреблять в речи предложения с начальным Тйеге + ю
Бе;
сложносочиненные
предложения
с
в речи сложноподчиненные
предложения
с
в речи
и употреблять
е распознавать
сочинительными союзами апа, биь, ог;
® распознавать и употреблять
тйай, жйеи, уйете, Йо,
союзами и союзными словами бесаизе, 1}, таь уро, шей,
жйу;
вопросительных
и
утвердительных
в
речь
косвенную
® использовать
предложениях в настоящем и прошедшем времени;
числе
единственном
речи
в
употреблять
и
и
опа! П — 11] жеге уди, 1 мошА а" 1еапиия Егеисй);
нереального характера (Соп
® распознавать
реального
5споой рагь?)
оиг
0
шт
туйе
ГИ
Г 5ее Лт,
Т —
(Соп@ опа!
характера
предложения
условные
в речи
и употреблять
® распознавать
числе,
и во множественном
имена
в
существительные
и
по правилу,
образованные
исключения;
и
® распознавать
в
употреблять
речи
существительные
с
личные
(в
определенным/неопределенным/нулевым артиклем;
® распознавать
именительном
возвратные,
и
и объектном
указательные,
в
употреблять
падежах,
местоимения:
речи
в абсолютной
неопределенные
форме),
и их производные,
притяжательные,
относительные,
вопросительные;
® распознавать
положительной,
правилу,
и
в
употреблять
сравнительной
и
речи
превосходной
и исключения,
52
имена
степенях,
прилагательные
в
образованные
по
® распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и
слова, выражающие
положительной,
количество
сравнительной
(тапу/тией, /ем/а Деу,
и
превосходной
иИе/а
ие);
степенях,
наречия
образованные
в
по
правилу и исключения;
® распознавать
и
употреблять
в
речи
количественные
и
порядковые
числительные;
}
® распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных
временных
и Ра
формах действительного залога: Ргезепё Зипре, Еибиге Зиаре
биире, Ртезепт и Раз{ Соппчоч$, Ргезеп( РегРес(;
грамматические
® распознавать и употреблять в речи различные
для
выражения
будущего
времени:
вошме
Бе
ю
Еийге,
Зипр!е
1,
средства
Ргезем
Сопипиои$;
® распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты
(тау, сап, соша, Бе а Ме ю, тизёь рауе тю, пои);
® распознавать
употреблять
и
в
речи
глаголы
в
следующих
формах
страдательного залога: Ргезене опар[е Разууе, Разё Зпир!е Разз1уе;
® распознавать
употреблять
и
в
речи
места,
предлоги
времени,
направления; предлоги, употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
® распознавать
времени
с
союзом
предложения
сложноподчиненные
5тсе;
цели
с союзом
50
Шар
условия
с
придаточными:
с союзом
ит?ез5;
определительными с союзами уйо, ушей, Шаг;
® распознавать
и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с
союзами уйоеуег, уйсцеуег,
поуеуег,
уйепеуег;
® распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями а5 ...
@5; ПОЁ5О
... а5; еййет ... ог; пеййег ... пог;
° распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией [ мд5й;
® распознавать и употреблять в речи конструкини с глаголами на те: ю
оуе/ише аоте зотейитв; бюр а тв;
. распознавать
и употреблять
в речи
конструкции
П 1акез
те
..ю
90
5отейиие; ю юок/ееГЪе йарру;
® распознавать
и
употреблять
в
речи
определения,
выраженные
прилагательными, в правильном порядке их следования;
® распознавать
действительного
и употреблять
залога:
Разт Ре’есь
в речи
Ргезеи
глаголы
РегесЕ
во
временных
Сопнпиоиу,
формах
Ешиге-т-те-
Раб;
® распознавать
залога Ешиге тр
и употреблять
в речи глаголы в формах страдательного
Разэтуе, Ргезет Регес! Раз1уе;
® распознавать и употреблять в речи модальные глаголы пееа, зйаЙ, пизм,
иоша;
® распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных
форм
глагола
(инфинитива,
герундия,
причастия
Г
и
П,
отглагольного
существительного) без различения их функций и употреблять их в речи;
® распознавать
[+существительное»
и
употреблять
(а рауте
в
срИа)
и
речи
словосочетания
«Причастие
«Причастие
ПИ+существительное»
(а
уишШеи роет).
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
® употреблять
неформального
в устной
и письменной
речи
в ситуациях
формального
и
общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах
изучаемого языка;
® представлять родную страну и культуру на английском языке;
® понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании
в рамках
изученного материала
Выпускник получит возможность научиться:
® использовать
письменных
социокультурные
высказы вании;
54
реалии
ири
создании
устных
и
® находить
сходство
и
различие
в
традициях
родной
страны
и
страны/стран изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
® выходить
из положения
при дефиците
языковых
средств:
использовать
переспрос при говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
у }
® использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при
говорении;
® пользоваться языковой
догадкой
и контекстуальной
и
ири аудировании
чтении.
1.2.5.5. История России. Всеобщая история”
Предметные
результаты
освоения
курса
истории
на уровне
основного
общего образования предполагают, что у учащегося сформированы:
® целостные
народов
и
представления
государств
как
об историческом
необходимой
основы
пути
человечества,
миропонимания
и
разных
познания
современного общества; о преемственности исторических эпох и непрерывности
исторических процессов; о месте и роли России в мировой истории;
® базовые
исторические
знания
об
основных
этапах
и закономерностях
развития человеческого общества с древности до наших дней;
® способность
приемы
применять
исторического
понятийный
аппарат
анализа для раскрытия
исторического
сущности
и значения
знания
и
событий
и
явлений прошлого и современности;
® способность
применять
исторические
знания
для
осмысления
общественных событий и явлений прошлого и современности;
® умение
историческую
2
=
Планируемые
искать,
информацию
а
д
результаты
д
предоавлены
анализировать,
различных
в виде
ся
общего
систематизировать
исторических
-.
перечня
35
для
.
курсов
и
оценивать
и современных
источников,
отечественной
м
=
ь
и всеоощеий истории.
